点滴教学心得
刘镇小学 吴婵娟
作为一名从教二十多年的乡村一线教师,我认为学习、反思是成长的原动力,要使自己教学水平有所提高,就要不断学习、不断反思。在多年的学习、反思中,我知道了课堂教学要不落窠白,走出一言堂、填鸭式教学误区,教师要把课堂的主动权还给学生。教学中,我采取了以下一些做法:学生写数学日记,教师写作业评语,数学表演走入课堂,教学问题生活化,多媒体辅助教学等,这些教学方法深受学生喜爱,教学效果显著。我所带班级的数学成绩均名列前茅,受到领导的夸奖,家长的一致好评。
一、“情”导航一一让数学日记伴学生成长。
看到语文老师每天让学生写日记,借此了解学生的学习生活情况。我也尝试让学生写数学日记。一开始,学生都不知如何下笔,我告诉他们:“数学日记可写内容非常广泛:比如这节课学习了哪些数学内容,自己有哪些收获心得;学习中还有哪些内容没听懂,需要向老师请教;除了老师上课所讲的知识,你还掌握了哪些知识,作业中想到了哪些更简便,更好的解题方法想和老师-起探讨,以及一些习题做错的....只要是与数学有关的知识情感,想法都可以写。”如教学《质数和合数》后,我要求学生联系我们平时的日常生活,用我们今天所学的内容写篇日记。有学生写到:今天我们学习了质数和合数后,我觉得质数和合数在我们生活中真是无处不在:课堂上,老师模仿电视“开心词典”让我们看商品,猜价格,首先展示的商品是一台精美的台灯,它不仅外形美观,价格也很实惠,它的价格是两位数,十位比最小的质数大6,个位是最小的合数。老师的问题一下就激发了同学们回答的积极性,他们听后个个“蠢鑫欲动,踊跃发言”,台灯的价格是84元。接下来,出示的商品是学生非常熟悉的文具盒,文具盒的价格十位是最小的质数,个位比最小奇质数大3,许多同学马上猜文具盒的价格是26元。后来我们又玩起了看商品,猜价格,猜电话号码,密码箱等游戏。直到下课铃响了,同学们还意犹未尽;最后,老师让我们根据自己的学号,认真思考,动脑筋出教室。教学中,老师精心设计了几处有意识的活动“玩扑克游戏,猜价格,猜号码,动脑筋出教室”,让我们感受数学就在我们身边。我看后批语道:“你不仅上课认真听讲,还有一双善于发现的慧眼,能及时把看到的,听到的用文字写下了,老师实在佩服。”
又如,有学生写到:今天我们学习了分数的意义后,老师让我们展开想象的翅膀,动手创造分数,我把一张正方形纸对折再对折,这样把正方形平均分成4份,再用彩笔涂出1份,我发现涂色部分是正方形的1/4;没有涂色部分是正方形纸的3/4,再将它对折,就把正方形纸平均分成8份,涂色部分变成了正方形的2/8,没有涂色部分是正方形纸的6.....通过研究,我发现1/4和2/8大小相等,3/4和6/8大小相等。我看后,写道:“你的数学日记有理有据,看得出你是一个爱动脑筋的好孩子,坚持下去你就会有和别人不一样的发现。对于一些日记写得过于简单的同学,我就找他们谈心,指出他们的不足,肯定他们的点滴进步,鼓励他们每天多写一句话,持之以恒激发他们写日记的信心。让学生把上课学到的知识以日记的形式写下来,既巩固了他们对新知的理解,又让他们觉得写数学日记是一件挺有趣的事。慢慢的,学生从开始的不知如何下笔,到现在越写越想写。教师也可以根据学生的日记,及时发现学生在学习中存在的问题,对他们制订相应的教学策略,更好地做到因材施教。这样,学生通过日记向老师敞开心扉,畅所欲言,师生间很好地进行情感交流,让学生感受老师的爱,从而喜欢上数学,产生学习兴趣。
二、“趣”引路一一让“数学表演”走入课堂。
数学教学中,“计算”教学,往往使学生感到枯燥无味,教师可充分发掘教材内容,抓住贴近学生生活实际的触发点,融情入学。在教学《混合运算》时,我课前在讲桌前摆放一些文具盒、笔、本子.....并出示它们的价格:文具盒每个10元、圆珠笔每支2元、笔记本每本5元.....然后让学生自编应用题,比如:要买四个文具盒,五个笔记本共付多少钱,并让学生表演如何购买,大大激发了他们的表现欲望;有学生大声叫卖:“大家快来瞧一瞧、看一看,物美价廉,想买的趁....”.有学生上前询问:“老板,我要买2支圆珠笔,4个练习本,一共要付多少钱....学生在购物中,轻松地掌握了混合运算的相关知识:有括号先算括号,无括号先算乘除,后算加减。接下来,让学生分组活动,鼓励他们轮流担任顾客和售货员,大胆地与同伴交流,进行一些买卖活动。同时要求学生自编一些实际生活中与混合运算相关的应用题,独立解答。最后,请同学分组上台表演如何购物,并评出“最佳导购员”。整节课,学生始终兴致勃勃,不仅收获了知识,还能利用所学的知识,解决生活中混合运算的一些问题,让学生获得了成功的体验,数学的价值与魅力得到充分的彰显。正如古人云“纸上得来终觉浅”,绝知此事要躬行”这种效果远远超出了老师枯燥的讲解,何乐而不为呢?
三、“学”启思——让“生活数学”变得趣味无穷
数学教学中,“概念”,教学,往往不能让学生以饱满的激情投入到学习中去,需要教师去激发他们的情感,促使他们主动去学。记得有一次公开课教学,内容是《按比例分配》,行课中,我问:“哪位同学能举例说说按比例分配是怎么分配。可能是听课老师太多,让他们感到紧张,整个教室一片寂静,气氛有点沉闷,为了打破僵局,我拿出课前准备的炒菜的一些调味品,油、盐、酱油、味精等,请他们帮老师分析下炒一盘红烧肉要放多少盐、油、酱油。并趁机告诉他们,这些都是按比例分配。“我知道,菜里面生虫了,打农药也是按比例分配”有学生小声回答。我鼓励他说:“真棒!”同学们受到感染积极性提高啦,顿时,同学们七嘴八舌地议论开了,个个踊跃发言:“煮饭放多少水,也是按比例分配问题”“还有同学拿出牛奶,说道“老师,我们喝的饮料也是按比例分配。”学生的想象力,真让我刮目相看。接着,我又抬头望了望后面学生的黑板报,一个机灵鬼马上举手发言:“老师,我们黑板报的内容也是按比例分配。”在我的步步暗示中,按比例分配的学习伴随学生的情感,成为他们的需要,由此探索新知自然情绪高涨。这节课,我始终将思考的快乐和收获的喜悦送给学生,充分发挥语言的调谐作用,用手势、眼神、面部表情等体态效应,给学生以亲切感、轻松感。这样的情境教学,使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动、饶有趣味,让学生感受到数学学习是一种轻松愉快的事情。
总之,在今后的教学中,教师要努力学习,认真反思,以一颗真挚的爱心,以及灵动的课堂教学风格吸引学生,把全部热情倾注于教学,教师在教学中要以人为本,放下教师的架子,向学生敞开心扉,与学生成为朋友和他们打成一片,想其所想,给其所需,采取适合学生身心发展的教学方法,让课堂充满活力,焕发光彩,让学生在课堂上充分“动”起来,敢想敢问敢说,萌发智慧的火花,真正成为学习的主人。使课堂教学收到事半功倍的效果。
2021.2
刘士标 :(2022-04-23 19:02)
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