心中有“我” 目中有“人”

——关于备课中备自己、备学生的几点思考

  王集中学 刘飞

提到备课，我们很自然地想到备课程标准，备教科书，备教学方法。这些我们一直都很重视，也有很多别人现成的经验可供借鉴和参考，然而作为备课的施动者教师和教育的接受对象学生又都是活的和变化的“人”，因此要备好课就不仅要备好知识性的东西，更要备好非知识性的、人性的东西。备课先备人，才是最重要的。这就要求我们在备课中应做到心里想着自己，眼中看着学生，即备课中要注重备自己、备学生。下面本人结合自身备课实际，简单谈谈备课中如何备自己、备学生。

一、备课要备好自己

备自己就是教师在备课时要重视自己在课堂教学中的重要作用，认真地阅读自己、审视自己，做到心中有“我”,为上好课做好各方面的充分准备。

1、备自己心理情绪

一堂课的教学效果要很大程度上取决于教师的期望和信心，教师期望自己的课成功，期望自己的教学能取得良好效果，备课上课信心十足，这样的课就能够上好；反之，信心和底气不足的课一定不是成功的课。因此，我们上课应做好充分的心理准备。我们上课还应注意酝酿和保持良好的教学情绪，要让自己时刻保持愉悦的心情，把自己最好的一面带入课堂，带给学生，绝不能因为我们情绪不佳而影响学生，影响教学。例如，今天情绪不好，又没有调整，带着满肚子的气走进教室，站在讲台上，看到有说话、调皮的学生，更是控制不住，于是大发脾气，结果自己心情不能平静，学生们的情绪也受到影响。这一堂课的教学效果便可想而知了。

2、备自己知识能力

教师要有一定的专业知识和基本教学技能，要能够深刻地领会课程标准，吃透教材，超越和驾驭教材，这样才能运用自己所学的知识进行教学，取得良好的教学效果。备课中不妨多问自己“我的专业知识丰富了吗？”“我的教学技能完善了吗？”等问题，随时准备“充电”。我们还要具备一定的课堂应变能力。备课时不可能完全预设课堂上学生会提出什么样的问题，会出现什么情况，当有突如其来的事情发生时，我们要有一定的课堂机智，随机应变，果断而恰当地处理问题。

3、备自己个性特长

备课时，我们应结合自己的特长，发挥自身的优势，以备在教学中充分地展现自我，弘扬自己的个性，创造出自己的特色，形成独具个性魅力的教学风格。比如，你声音好，朗读好，可以以“读”动人；你感情充沛，容易投入，可以以“情”动人；你足智多谋，善于分析，可以以“理”服人；你活泼好动，风趣幽默，可以玩中教，乐中学等。你是学生生命乐章中跳动的音符，你如何谱写，就将会有怎样的乐章千万不可忽视自己的个性，丢弃自己的长处，去学别人的“长处”，到时候学得不像，不仅有“东施效颦”之嫌，还会落个“邯郸学步”的后果。

当然，课堂语言的表达等问题也是我们备自己的内容。备出自己的长处与不足，不是为了避重就轻，而是了解、认识自我，更是丰富、发展自己。备课备自己是为充分发挥教师在课堂上的主导作用服务的，更是为确立学生在课堂上的主体地位服务的。

二、备课要备好学生

备学生就是要从学生的实际出发去备课，为学生的需要和发展而设计教学。这既是一种理念，也是一种教学行为。它要求我们在备课时要坚持以学生为本，目中有学生，充分地了解学生、关注学生，尊重和欣赏学生。

1、备学生个性特征

教师应对每个学生的年龄学龄、性别性格、兴趣爱好等个性特征进行详细了解，作为备课的依据，以便区别对待，分层教学，分类指导。不同年龄段、不同学龄段的学生有着不同的心理特征，不同的心理需要，还有不同的兴趣爱好。这就要求我们在备课时要注意学生学习和接受知识方式的适应性转变。不同性格的学生又有着不同的特点，在课堂上就会有不同的表现，而在面对这些不同表现的个体时，我们就要施以不同的教育方式。比如，有的学生特别敏感、内向、不善交流，在班级里属于角落中的学生，那么作为老师，我们就要多关注他，多了解他，多支持和鼓励他。学生的个体差异很大，我们要通过各种途径和方法来了解他们的这些差异，根据学生的不同情况有的放矢地备课，为因材施教、发展个性提供依据。

2、备学生学习基础

学生的学习基础包括知识基础和能力基础。了解学生原有的知识基础，这对备课具有重要的指导作用。学年初，我们要对全班学生的学习情况进行一次全面地调查和研究，了解班级整体基础，包括班级中优秀生、中等生和“两有生”所占比例，还要了解班级每个学生的知识基础。新课前特别要了解学生对原有知识和新知识之间的联系的掌握情况，要预计新课中可能会出现的学习困难和障碍等。检测后也要系统地做好分析，找出学生存在较多的问题，提出改进措施。普遍问题要在备课中体现出重点指导，个别问题应当加强个别指导。

学生的基础学习能力是指学生在学习过程中独立获取知识的能力、分析解决问题的能力、收集处理信息的能力、动手实验操作的能力和掌握运用现代教学技术的能力等。我们备课既要备知识教学，更要备能力培养，要结合所学课文制定出应达到的能力目标，提出相应的措施，培养学生各方面能力。例如，学习完《可爱的小蜜蜂》一课，我们就可以让学生通过查阅资料、上网查询等途径做好有关小蜜蜂知识的收集与整理工作，设计一些探究性问题，让学生自主、合作的探究学习，从而培养学生收集资料和处理信息、自主学习和交流学习、分析问题和解决问题等多方面能力。

3、备学生动态变化

老师既要从静态角度熟悉学生，更要从动态角度了解学生，学生不是一成不变而是变化发展的。备课中我们要用动态的、发展的眼光去看待学生，及时了解每一个学生在各方面的变化和进步，充分调动他们的主观能动性。如了解学习的进退、作业完成情况的变化和受到表扬、批评后的变化等，特别要了解和关注“两有生”的变化。“两有生”是学生中的弱势群体，自卑感强，缺乏动力，对“两有生”的微小进步我们都应及时给予肯定和鼓励，并强化引导，使他们体验成功的愉快和增强上进的动力。对于小学生来说，他们的身心发展尚未成熟，我们不能一味地重视学生某一次或几次考试成绩的高低，而忽视了学生的可塑性和对其能力的培养，特别不能忽视那些“两有生”身上隐含的潜在动力，要充分地挖掘他们的智力潜能和非智力潜能，并据此进行备课和设计教学环节，让他们“跳一跳摘到桃子”。

学生是学习的主体，一切教学活动都必须围绕学生这一主体而进行，教师教的过程是帮助学生学习的过程，备学生的过程就是深入研究学生的过程，就是不断发挥学生主体作用的过程。以人为本，以学生发展为本，我们在备课中务必体现这一点。

总之，新课程背景下的备课对教师提出了更高的要求，教师要不断学习新课程、新理念，了解自己、研究学生，制定切实可行的教学设计方案，使教材的处理和教法的选择等更加符合实际教学需要，这样才能更好地组织和实施教学，从而不断地提高教育教学水平。