用好“三把钥匙”,助力语文教学
摘要:
部编版新教材以新课标为基准的语文教材进行了比较大的调整和修改,采用了“三位一体”的教学课型编排体系,“教读、自读、课外阅读”有机结合。一线教师在解读文本,组织实施教学时,一定要利用好部编新教材中的“三把钥匙”,助力语文教学,能起到事半功倍的效果。
关键词:部编版新教材 “三把钥匙” 助力语文教学
一、用好第一把钥匙:教读课中的课前提示语
传统教材的课前提示语主要是对课文内容的概括,以及文章主题和人物形象的简单分析等,这样的提示语侧重于对教材解读过多,夺走了学生自己探索的乐趣;侧重于提示教材内容,忽略了培养学生具体的阅读方法。作为新教材有机组成部分的课前提示语,别具特色。但它往往被教师和学生忽略,实际上教材提示语这把钥匙中蕴藏着丰富的教学内容,用好提示语能有效助力课堂教学。
(一)有效调动学生的体验,激发兴趣,培养想象力
新课标注重发展学生核心素养,调动学生的主观能动性,因此部编教材的提示语往往以学生的原有知识储备和兴趣体验为切入口,激发学生的浓厚学习兴趣。
比如课文《孙权劝学》的课前提示语:“你知道‘吴下阿蒙’和‘刮目相待’的意思吗?这两个成语就出自本文。参考注释,大致读懂课文,了解文章中所讲的故事。”我们在教学时用这个提示语导入,能快速激发学生探究的兴趣,为顺势学习课文蓄势。课文《紫藤萝瀑布》课前提示语:“看到题目,你会想象到什么景物?先不读课文,尽量去想象,试着在自己脑子里形成画面,用三五句话‘定格’下来。”教学伊始,教师用好这个提示语,能让学生打开思维,插上想象的翅膀完成一次美妙的想象之旅。这样不仅训练了学生表达能力,更巧妙地锻炼了学生的思维能力和想象力,这也是学生核心素养中不可缺少的能力。
(二)挖掘教学资源,勾勒教学轮廓,丰富课堂教学
部编教材课前提示非常注重知识的内在联系,注重整合同一类知识体系,也更加注重学生学习方法的习得,重视学生综合素养的提高和实践能力的锻炼。因此合理利用好课前提示语,我们能从中挖掘出丰富的教学资源,也能简单勾勒教学轮廓,丰富我们的课堂教学。
比如《伟大的悲剧》的课前提示语为:“浏览时,随手画出文章里的时间、地点等重要信息,还要特别留意每段的首句,这样有助于把握主要内容。”如果教师能很好利用这一教学钥匙,就可以挖掘丰富的教学资源。在教学这一课的整体感知环节,我们就可以让学生快速浏览课文,概括文章的主要内容。待学生回答,师生评价后,教师指出答案都在这一课的课前前提示语里。引导学生重视课前提示语后,教师顺势带领学生总结提取关键信息的能力,即关注事件,句首段等方法,既培养了学生速度概括的能力,又把教学引向深入,聚焦段落感受科研人员震撼认人心的精神之美。
再比如《说和做—记闻一多先生言行片段》的课前提示语写到:“1、闻一多既是充满爱国热情的诗人、学者,又是伟大的民主战士。读课文,了解闻一多事迹。2、本文的作者也是一位诗人,他的语言精致凝练,富有诗意。阅读时注意体会这个特点。”这个提示语就可以作为教学思路,勾勒阅读教学的轮廓,巧妙地进行课堂设计,带领学生进入阅读的美好境界。设计如下教学活动:
活动一:比较两种身份,感知人物形象
(1)探究闻一多学者的特征;
(2)探究闻一多革命家的特征;
(3)感知人物的形象。
活动二:品读精美如诗的句子,精致凝练的用词
活动三:感受作者情感,体悟伟人闻一多的精神
这样的问题设计,层层铺垫,激活了学生思维,引导学生一步步走进文本,对人物的理解更深入,又徜徉在诗意的课堂,收获成长和感动!
二、用好第二把钥匙:自读课中的旁批和阅读提示
部编版新教材采用“三位一体”的教学课型编排体系,自读课作为其重要的课型,发挥着独特的关键性作用。而目前语文教学中存在着精讲反复等问题,影响了自读课功能的发挥,未能提升学生的语文核心素养。笔者认为基于课型定位和教材体例,我们在自读课的教学中,可以借助第二把钥匙——编者给出的自读课中的旁批和阅读提示来实现自读课的特色,确实力求让学生真正地进行自主阅读实践,实现“自读”向“课外阅读”的转化。
(一)基于教材体例,妙用旁批教学
部编版自读课文的旁批是编者的用心之作,也是教材的一大亮点。自读课文中的旁批是提示和引导学生阅读理解课文的重要资源。学生自读课文时利用旁批,能促进阅读思考,这也是很好的自主探究的学习能力。那么教师在设计教学活动的时候就可以巧妙地组合,合理安排利用在课堂教学中,会有意想不到的效果。
如七下的一篇课文《一棵小桃树》中,编者给出了五个旁批。其中第二处旁批写到“课文中一些描写反复出现,比如写小桃树的‘没出息’。散文中往往这类地方寄托着深意,要仔细体会。”学生能找到文章中对多处小桃树“瘦小而羸弱”的描写,也能咀嚼语言去体会。但是我们在教学时要引导学生关注这个批注的后半句话“散文中往往这类地方寄托着深意,要仔细体会。”以及第四个批注的疑问“作者仅仅是在写花吗?”。可见这两处都暗含了本课教学的重点和难点。这也恰恰是本单元的单元教学目标——学习托物言志的手法,体会如何运用生动形象的语言写景状物,寄托情思,抒发对人生的深悟。”由此可见本单元教学聚焦于托物言志,由“读树”到“品树”,最后到“明志”。作者不仅仅是写树写花,也是写逐梦的历程。课堂上教师巧用这样的旁批,稍加点拨,就很好地指导了学生在教读课《紫藤萝瀑布》学习的“托物言志”的表现手法基础上,运用方法自己阅读,合作交流探究,思维碰撞,从而真正的落实了学生的自读主题地位,培育了学生学会学习的核心素养。
(二)基于课型定位,巧用阅读提示教学
部编教材的主编温儒敏教授曾指出,部编教材的创新之一就是“阅读教学实施‘三位一体’,区分不同课型。”它包含了教读、自读、课外阅读“三位一体”的教学结构,要区分教读和自读。“教读课”的课型定位以教师的“教”为主,给例子,教方法,举一反三;“自读课”则要求教师少讲,在课堂上穿插和引导学生发挥自主能力,把教读课上学的能力迁移运用到自读课上。这样的变化也有效地改变了以往课型混乱的状况。
那么基于自读课课型的定位,老师们在开展自读课教学时可以关注“阅读提示”,巧妙的设计教学,会有举重若轻的效果。“阅读提示”是自读课文后面的一段文字,大多是对内容的概括,写法的指导,主题的理解等,在学生自读课文后给予适当地点拨和启发,是在给学生一只“长篙”,“向文学更妙处漫溯”,抵达文学作品的精髓。
如七下的课文萧红女士的作品《回忆鲁迅先生》给出的阅读提示中就有关键的信息“这是一篇别具一格的回忆文章,作者以女性的视角捕捉鲁迅日长生活的片段.......”那么我们在组织教学时就可以抓住这一提示里的关键词“别具一格”来设计教学。课堂活动可以围绕以下几个问题展开:
1、文章中的鲁迅先生怎样别具一格?
2、作者从哪些方面来写鲁迅先生的别具一格?
3、你喜欢这样“别具一格”的写法吗?
利用“别具一格”来立骨,三个问题就把文章内容,人物形象,写法,人物的精神探究明白,课堂也就“眉清目秀”,松松爽爽地抵达了文章的灵魂。学生在自主阅读中,既习得了利用“阅读提示”的学法,又真正亲近了了“别具一格”的真实的,富有人情味儿,生活化的鲁迅,明白了“别具一格”写法的妙处。
三、第三把钥匙——课后的思考探究
部编新教材时时处处都有文本教学资源可供挖掘,用好用足课前课后的相关“备课”渠道,体现文本特色基础上,展开教学,为学生巧搭平台。教学中要注意“旁批”、“阅读提示”外,我们还要关注课后的思考探究题。“思考探究”则扣住文章要点逐层深入,借助问题有效地引领学生走进文章深处,理解文章。思考探究的问题实质上是提供了阅读的方法、路径和步骤,以辅助学生的自主阅读。对其深入研究,也会成为我们设计教学的有效抓手。
比如特级教师肖培东老师执教的八年级一课《周亚夫军细柳》教学设计,就巧妙的借用了课后的思考探究习题,深入浅出地教学,真是四两拨千斤啊。他用课后四个思考探究题,从不同角度(内容、手法、文言词语、拓展阅读)对学生学习进行有针对性的指导,以此组织教学,目标明晰,重点突出,步骤清楚,有效地推动学生的阅读和思考。课堂结尾处,肖老师利用了“思考探究”四导向《史记》的课外阅读,文言文教学的着力点“文言”“文章”“文学”“文化”等皆有所体现与落实,有效达成《周亚夫军细柳》的教学目标。
四、结论
总之,作为一线教师,我们在日常教学时要能潜下心去研究教材的个个板块,领会编者的意图,创造性的使用教材。真心的希望每位老师都能沉浸在教学研究中,用自己的睿智和灵动,用好教材中的“三把钥匙”,助力我们的教学,设计出更多扎实、真实、丰实的好课,让更多的师生经由“语文的碧潭”,游向“斑斓诗意的人生”!
参考文献:
(1) 温儒敏.部编版语文教材的编写理念、特色与使用建议.[J].
课程.教材.教法.2016(11).
(2)肖培东微信公众号“我就想浅浅地教语文”