教育云资源平台 - 科技服务教育

张书龙工作室(信息技术教师)

首页
教学资源
课后总结
教学研讨
备课资源

您现在的位置：张书龙工作室(信息技术教师) > 教学论文> 信息技术课程中“差异教学”的探讨

信息技术课程中“差异教学”的探讨

作者：张书龙发表时间：2017年05月09日浏览量：181 分享到空间

2017年淮南市基础教育教育教学论文

信息技术课程中“差异教学”的探讨

张书龙

（淮南市寿县寿春中学，1375146653@）

摘要：现代教育理念要求以学生发展为本，在此原则下就应当承认学生间的差异和发展的不平衡。课堂上，老师们明白学生有差异，但有时还是按照统一的标准要求每一位学生，使好学生的优势素质得不到发展，而学习上有困难的学生又得不到及时的补救。在差异存在且不可能消除的前提下，如何实施有差异的教学，促进有差异的发展，本文对此提出了一些想法和策略。
关键词：差异教学、教学目标、教学内容、教学形式、差异评价。
  学生身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的生理素质、环境和教育的影响以及个人的努力程度等方面的差异，致使各年龄阶段中每个学生的身心发展水平表现出其特殊性和差异性。“差异教学”是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要而采用某种形式或手段进行的教学。其实质是“培优补差”，面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展。
一、学生差异的情况
  学生在学习信息技术课程时的差异主要表现在如下几个方面。
1、个体内的差异
个体内的差异是指一个人素质结构上的差异，如一个人所具有的各种能力、兴趣等的不平衡。反映在课堂上，有的学生指法进步很快，但学习程序设计时颇感吃力；有的学生兴趣在计算机的操作上，但对计算机的硬件结构和原理不感兴趣。
  2、个体间的差异
个体间的差异是指人与人之间的差异，如A学生比B学生上课时思维要敏捷；C学生善于形象的直观记忆，D学生则善于抽象的语言记忆。
  3、信息技术基础知识、基本技能的差异
我校是一所城乡结合部中学，有的学生家里有计算机，参加过各级计算机方面的培训和辅导，已经是计算机领域中某一方面的“小能手”“小专家”；而有的学生则从未接触过电脑，一切从零开始。
  4、态度的差异
不同学习态度的学生对学习内容、教师教导方式的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异。
如果对如此不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣，或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的学生又会“吃不了”，加剧厌学情绪。
  二、实行“差异教学”的可行性分析
1、目前信息技术教学一般运用多媒体技术进行，教师可以方便地实施广播、监控、转发等，为组合型的教学活动提供了便利，可方便地进行全班教学、分组研讨、个体学习、个别辅导等多种形式。学生人手一台电脑，更有利于个别化的教育。
  2、信息技术的学习空间较大。计算机应用软件的功能是非常强大的，但用某一软件时一般只用其功能的不到20%。因此就为学生提供了广阔的探索空间，探索的结果并不重要，但为学生提供的探索机会以及探索过程恰恰是可贵的学习体验。
三、“差异教学”的实施方法
  “差异教学”要探讨适合学生特点的教学途径，促使每个学生都能得到发展。这就需要在教学的各个环节都兼顾到不同学生的学习需要。
1、学生“差异”情况测量和调查
为了有效地实施“差异教学”，必须要完成差异的测量和调查。学生存在哪些差异？智力上的、技能上的、态度上的、方法上的还是心理上的？他们各需要什么样的特殊教育？测查应是动态的，因为学生的差异具有阶段性。测查的方法是多样的，可采用观察、问卷、测验、交谈等多种方式。比如，学生刚进入初一时，可通过调查表或问卷的形式了解学生信息技术知识的储备情况、学习效果与能力情况。如A类生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类生智力因素好，缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，但有潜力；C类生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异教学”。
  2、教学目标的制定
教学目标还包括长期目标和短期目标。长期目标为学期或学年目标，是对学生在一年内或一学期内达到的目标的最佳估计；短期目标为单元教学目标和课时教学目标，是实现长期目标的基础。不同学生的长期目标和短期目标也应有差异。如缺乏学习兴趣的学生其长期目标为喜欢上这门课程，有浓厚的学习兴趣的长期目标则是培养起对信息技术某一领域的突出兴趣。
  由于现在的基本教学组织形式是班级教学，所以教师针对某一具体教学内容设计教学目标时，要根据学生的实际，确定符合教学要求的差异目标体系，包括集体目标和具有层次的个人目标。集体目标是教学大纲要求达到的基本目标，全体学生都应当达到。个人目标是在集体目标的基础上，根据学生个体原有知识基础、兴趣、能力等确定。它使每一个学生都能不断地由现有水平发展到“最近发展区”，都能在自己的努力下获得成功的情感体验。如在“制作多媒体演示文稿”单元教学时，集体教学目标是“能够利用PowerPoint制作一张图文并茂的幻灯片”，对基础好的学生可以提出“能够制作具有动态播放效果的一组幻灯片”的个人教学目标。
3、教学内容的确定
  我们所进行的照顾差异的教学是基于同教材、同进度的前提下采取差异要求来实现的。在依据大纲和学生实际情况的前提下，针对多层次的教学目标制定教学内容。教学内容的设计可围绕内容的量、范围、深度、难度，内容出现的顺序，上机作业等多方面进行。同一知识技能教学中运用有层次的教学内容。
如在Excel中，对已有一张学习成绩表进行名次的统计，基本要求是先计算出每个学生的总分，然后按照总分进行降序排序，再根据分数由高到低的原则，利用自动填充功能依次输入名次。另外继续提出一些需要学生去探索的任务，如碰到分数相同，名次相同的问题等，以激励那些基本要求完成得很顺利的同学继续学习。
参考文献：
【1】黄德林：差异教学法在信息技术课堂中的应用，家教世界，2014（2）：164-165.
  【2】李东生：论信息技术课差异化教学方法，中国教育技术装备，2014（5）：90-91.
【3】邱灵芳：利用信息技术开展差异化教学的模式与成效研究，当代教研论丛，2015（5）：14-15.

用户评论(0个评论)

可以输入140个字

表情