信息技术课是一门以操作和实践为基础的新兴学科,用传统的教学方法学生不爱听、不爱学,老师上课也觉着累,而且教学效果也不太好。笔者在几年的教学实践中,曾运用了一些不同的教学方法,在实际教学中收到了较为理想的效果。现总结出来,真诚的希望同行们针对这些方法提出自己的真知灼见,以达到相互切磋、共同提高的目的。
一、任务驱动法
任务驱动的方法是目前信息技术课中运用最多并且在教学实践中得到广泛的研究和实践的一种教学方法。任务驱动方式不仅能够保持学生学习的积极性,而且通过其不可缺少的任务分析和成果评估等环节,能够帮助学生体验完成有意义的任务的过程,从而掌握一般方法,达到知识技能与过程方法同时掌握的教育目标。任务驱动是奥苏贝尔人本主义思想指导下的具体教学原则之一。从有意义的学习出发,要求学生通过完成有意义的任务,达到一定的学习知识与解决问题技能的目标。
“任务驱动”强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的任务情境中,通过完成任务来学习知识、获得技能、内化伦理。因此,要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义,使用中要坚持科学、适度、适当的原则,避免滥用和泛化,切记将任务等同与练习,把传统讲授课的作业当作任务,使任务庸俗化。同时也要注意任务的情境性、有意义性、可操作性。另外任务的大小要适当、要求应具体、各任务之间还要相互联系,形成循序渐进的梯度,组成一个任务链,以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。
为了实现有意义的学习,教师在应用任务驱动时应遵循以下一些原则:(1)帮助学生确立能够达到的目标:(2)教学方式服务于学生的学习方式:(3)能够密切联系学生的生活实际:(4)能够激励学生完成富有挑战性的任务:(5)能够及时反馈,建立沟通的桥梁:(6)不要限制学生思考的方向:(7)能够帮助学生发现知识于技能的个人意义:(8)能够帮助学生理解、并且知道本课程于其他课程的联系:所以教师在教学中通过提出学生熟悉的、有意义的、又需要信息技术来完成的任务,来驱动学生学习信息技术。
二、分层教学法
分层教学是有效减学生之间差异的一种教学方法。学生之间的差异是客观存在的,在信息技术课堂上,基础好、能力强的学生感觉“吃不饱”,觉得上课没意思:基础差、能力弱的学生又感觉“吃不了”,越学越吃力,渐渐失去学习兴趣。分层教学的方法,可以让不同层次的学生最大限度地得到发展。
班级授课制模式下的分层教学,就是根据学生的差异运用学生分层、目标分层、分层施教、分层提高的教学方法开展课堂教学活动,使每个学生学有所获,逐步提高、得到充分发展。
1、学生分层
教师根据学生的智力、基础知识、能力水平和情感态度等方面的差异,将学生分为若干层次或小组,针对不同层次的学生制定学习目标,在课堂教学中采用不同的教学方法和策略、进行不同的学法指导,促使所有学生都能在原有的基础上逐步提高。
2、教学目标分层
教学目标分层就是根据教学纲要的要求,针对不同层次的学生制定不同的教学目标。教学目标的分层一定要符合学生的实际,以使每个学生都能得到最大限度的发展。教师在课前一定要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能、达到什么程度。
3、课堂教学分层
课堂教学分层就是教师在课堂教学中既要顾及不同层次的学生的学习要求和学习能力、又要顾及到各层次学生的掌握程度,开展有差异的教学活动。
4、作业分层
信息技术课程的作业一般是在学习了每一模块或某几个模块后,让学生综合所学知识进行的综合性练习或作品制作。所以在布置作业时要出不同层次的作业供学生选做。
三、教练法
教练法就是教师讲述并演示操作步骤,然后让学生跟着一步一步做,教师给予一定的辅导的教学方法。学生学习信息技术课程的一个重要目标就是掌握信息技术的技能。而这些技能必须经过多次练习才能熟练掌握。例如键盘的使用、汉字的录入、表格与图片的编辑等。因此相当多的信息技术教学活动可采用教练法。
在具体采用教练法时应该以学生为主体、充分关注并尊重个体差异,灵活设计与组织教学活动,满足不同学生的学习需要,使每个学生都得到不同的发展。
教练法的基本实施过程可以归纳为:提出任务和注意点--动手实践--教练指导--归纳交流。
四、案例法
案例学习法最早出现于法律和医学的教学活动中。师生通过分析和讨论法律、医学中的典型案例和疑难问题,从中得出规律性认识,并且提出解决这些疑难问题的过程和方法。
信息技术教学内容中有许多基本知识,包括信息学的一般概念与原理等,涉及到一些比较艰深的理论和先进技术。目前的教材处理这些基本知识的方法多以教师讲授为主。基本流程是:概念(或者原理)--阐述--举例--练习(主要是记忆与识别)。如果只是从概念到概念的讲解,学生只能记忆一些名词,难以内化为自己的知识。信息技术课程目标中的情感意识与价值观的培育也不能只依赖说教式的灌输。所以笔者认为,在信息技术课程中教授基本知识、基本概念以及情感意识的培养,可以尝试采取人文社会学科中经常使用的案例学习法。
案例学习法的实施过程通常包括:选择与推荐案例--组织学生研究案例(一般在课前)并进行准备--讨论研究案例(课堂)----交流与总结。
在案例学习法教学中首先要选择合适的案例,好的案例应该是生动故事的再现,此外,案例还应该包含需要讨论的概念理论与方法,这些概念理论与方法不是直接就可以得出的,需要从不同的角度来分析这个或者这些案例来认识。其次,在准备学习前,教师应对学生提出要有效参与,而不是无效参与的要求
五、激励教学法
激励教学法,就是教师为激发学生的学习动机,调动其积极性和创造性,是其朝着所期望的目标努力前进的过程。在全国普及中小学信息技术教育的大环境下,信息技术学科得到了长足的发展,但教学效果还不容乐观。由于信息技术教学存在软硬件发展不协调、教材与信息技术发展不同步等原因,导致不少学生学习信息技术的兴趣不高。因此在信息技术教学中采用激励的教学方法可有效提高学生的学习兴趣。
激励策略可分为以下几个方面:
1、需求激励
一些学生对某些知识的学习兴趣不高、欲望不强,并不是他们没有学习的需求,而是因为这些学生对自己的学习需求意识不强,没有显出来。所以教师在教学中应最大限度的激励这些同学的学习需求。
2、情景激励
目前在信息课的讲授中,虽然可以创造许多情境,但是空有情境,而不注意情境的科学合理性和激励性,情境可能就成了教学中的“空中楼阁”。因此要想使情境具有强的驱动力和启发力,就需要教师及时激励。
3、兴趣激励
在教学中,教师只有抓住学生的兴趣爱好顺势诱导,把他们的兴趣引导到学习中来,学生才可能乐学、爱学、活学。也就是说,对知识的讲解和操作的演示要注意学生的兴趣,从学生最感兴趣的话题、事物切入,并顺势诱导,教学才能引人入胜。
4、任务激励
学习每一个知识、技能都组织一些有关的任务,通过一个个循序渐进、有梯度的任务来驱动学生,通过一个个任务完成后的成功和喜悦来激励学。
5、实际激励
解决实际问题是我们学习的最终目的。许多同学没有学习兴趣,主要是因为他们不清楚学了有什么用。因此,教师在学习之前就要让学生知道学习只用处、与实际的关系,这样就可以消除学习者“不知学有何用”的困惑。中小学信息技术教学中,教师特别要注意计算机基本知识与学生实际的结合和类比,化复杂为简单,通过形象、生动的实际事例化解学生畏难情绪,激发学习欲望。
6、相关学科知识激励
在信息技术教学中注意与其他学科的整合,抓住不同学生对不同学科的兴趣进行整合,从而激励学生学习信息技术的兴趣。
总之,在信息技术教学中,只要把教学内容与学生的实际情况紧密结合,把握好激励的时机,目标明确、有针对性和实施有效的激励策略,教学效果肯定会改善。
六、利用多种学科知识“激活”信息技术课堂的方法
信息技术以其独特的优势被广泛应用在其他学科的教学当中。在辅助其他学科时,信息技术表现的手段是极其直观形象的,收到了很好的教学效果。但学习信息技术学科本身的知识时,复杂的理论和机械的操作常常令学生产生厌烦情绪。信息技术对其他学科起辅助作用,同样,其他学科也会对信息技术学科起到辅助作用。因此在信息技术教学中,利用多种学科知识可以使信息技术课堂便的多彩多姿。
信息技术课程的内容非常丰富,由于内容的不同,学生情况的不同,可采用的教学方式也会非常丰富。笔者认为,即使某种教学方式十分优秀,信息技术的教学活动也不能拘泥于一种教学方式,这样容易使学生限于一种固定的套路,限制了学生自主学习的积极性。而是应该根据教学内容、学生特点采用不同的教学方式。使学生的到全面发展。