摘 要：新课程标准背景下，如何切实有效提升信息技术课堂作业的有效性，是信息技术教学中一个力求解决的问题。本文从研究课堂作业设计有效性、课堂作业呈现有效性和课堂作业评价有效性出发，通过学生问卷调查、教师座谈及学习理论、实践教学、研讨、分析等途径，探索出若干可提升课堂作业有效性的可操作方法，能自省也供同行借鉴。
关键词：新课程标准  初中信息技术  课堂作业  有效性
   一、问题的提出
   作业作为巩固课堂教学效果的重要途径，是教学过程中不可缺少的重要环节，它有利于学生巩固和应用所学知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。初中信息技术课因其学科特殊性，它的作业主要以课堂作业为主。因此，课堂作业的有效性将直接影响信息技术课的教学效果。
   笔者通过问卷调查、座谈和个别谈话等方式，对我校七、八年级学生、部分初中信息技术教师进行了实践调查，了解新课程标准背景下现行信息技术课堂作业状况。调查结果表明，学生现行的信息技术课堂作业基本符合新课程标准的要求，但是在课堂作业形式、内容的具体设计与评价等方面尚存在不少问题，具体分析如下：
   1、课堂作业形式单一，学生作业公式化，缺乏创新精神。
   2、课堂作业过于统一，让有差异的学生做着无差异的作业，缺乏自主选择。
   3、课堂作业内容枯燥、乏味，难以调动学生兴趣。
   4、课堂作业评价缺乏激励。
   综上所述，没有经过精心设计的课堂作业，只会违背新课程标准教学理念，不仅无法提高学生的知识水平和技能水平，还会挫伤学生的学习积极性，埋没学生的创新意识。在新课程标准背景下，切实提升信息技术课堂作业的有效性，就显得尤为重要。
   二、有效课堂作业的判断
   初中信息技术新课程标准要求把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，要考虑学生心智发展水平、知识经验和情感需求，注重培养学生的创新精神和实践能力，这给信息技术课堂作业提出了新的要求。结合新课程标准，在判断课堂作业是否有效时，笔者认为可以从以下几方面进行考虑：
   1、能否提高学生的学习兴趣。
   兴趣是最好的老师。兴趣能激发学生的学习欲望与学习动力。学生对课堂作业感兴趣，就肯花时间、花精力去思考去完成，就能积极参与到完成作业的过程中。 
   2、能否提高学生的认知水平。
   让学生完成课堂作业的目的，是让学生通过作业更好地掌握信息技术的知识和技能，让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会。
   3、能否发展学生的思维能力。
   完成课堂作业过程中，学生学会发现问题、分析问题、解决问题的思路，面对实际问题时能产生诸如“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”的思维，达到举一反三的效果。 
   4、能否培养学生自主探究能力。
   每个学生都具有创新潜能，都想体验成功。通过学生自主探索、合作探究来完成的课堂作业，不仅能提升学生的判断分析能力，还能开发学生的潜能，提高他们的创新能力。
   三、提升课堂作业有效性的实践措施
   结合以上有效课堂作业的判断标准，笔者认为，有效的课堂作业应该具备“课堂作业设计的有效性”、“课堂作业呈现的有效性”和“课堂作业评价的有效性”三个层面的特性。
  （一）提升课堂作业设计有效性的策略
   1、课堂作业的形式要多样化
   兴趣是一种推动学生学习的内在动力，可激发学生强烈的求知欲望，从而为创新思维的产生奠定基础。因此，在设计课堂作业时，应从学生的兴趣着手，找对适合他们口味的作业形式，设计多种方式，改变作业单独乏味现象，让学生从作业中获得愉悦和成功。以下是笔者在实践教学中尝试的几种课堂作业方式：
   （1）寓教于乐，设计游戏式课堂作业
   初中学生对游戏特别感兴趣，在教学中如果能因势利导，把“游戏”导入课堂作业，将所学的知识蕴涵于游戏中，就能把学生潜在的学习欲望转化为动能，取得较好的学习效果。
   案例1：《个人小档案》这一课，只是简单进行英文字母、字符的输入，对学生来说比较枯燥和简单，如何让英文字母、字符的输入变得生动起来，让学生在完成作业的时候不再觉得乏味，游戏式的作业不乏是最佳选择之一。金山打字通中设计了多款打字游戏，本课中，笔者选了“警察抓小偷”这个经典游戏作为课堂作业，学生个个都认真积极地去完成这个作业，不仅巩固了教学知识，也娱乐了学生的身心。
   （2）培养学生的创新精神，设计开放式课堂作业
   新课程标准强调培养学生的创新精神，开放式课堂作业为学生提供了一个自我展示的平台，学生在探索与创新中品尝到喜悦。实施开放式课堂作业，首先教师要端正自己的教育思想，真正把学生当作学习的主体，把学习的主动权交给学生。做什么，怎么做，什么时候做，应放手让学生根据自己的实际情况而定。
   案例2：学了《无处不在的模板》这一课后，笔者设计的课堂作业是要求学生自己设计制作一张贺卡模板，对于贺卡的内容、格式、风格等均没有具体要求，但是给学生提供了一些参考范围，只希望学生将自己的想法结合所学的知识，创作出真正属于自己的作品，而不拘泥于一些形式，不囿于束缚。
   学生最后交上来的作业五花八门，有做成卡通的，有做成梦幻风格的，也有以自然风景为背景的，贺卡中还出现了许多课本上不曾介绍到的元素，例如小图标，小插花等，还对图片、文本框等进行了叠放设置。像这些既可巩固所学知识，又可基于理论进行创造性思维的课堂作业，有效地培养了学生的创新意识和创新能力。
   （3）理论联系实际，设计实践式课堂作业
   实践性作业是“学以致用”的最好注解，学生在探究的过程中，找到解决现实问题的方法和策略，可以培养学生对知识的应用能力，把所学的知识和技能运用到实际生活中，解决实际生活中遇到的问题。
   案例3：在教学《江南风情游》时，笔者设计了如下的实践性课堂作业：以小组为单位，制定一条江南七日游的旅游线路。这是一个带有研究性学习性质的综合实践性作业，让学生真实地体验制定旅游计划的过程。在作业过程中，笔者发现，绝大部分小组成员都能积极行动起来，完成自己分配到的工作。各小组在制定完旅游计划后，对收集的资料进行整理、分类、处理。小组成员一起讨论沿途的每个旅游城市的每个景点，把各景点资料（图片和文字）通过网上邻居汇总到一台计算机中，根据实际需要组织文件夹结构，把各类资料分类存放。最后，各小组都提交了制定好的七日游详细计划安排表，并附带查找到的各类图片和文字资料。
   通过这一实践性作业，不仅提高了学生解决实际问题的能力，而且培养了学生间合作学习的情感。
  （4）学科整合，设计学科整合式课堂作业
   新课程标准很注重学科间的整合，不同的学科可以相互沟通、相互渗透、相互补充。因此，在信息技术课堂作业的布置中，教师可以将语文、数学、英语、科学等学科与信息技术学科有机结合起来，设计一些跨学科的综合性作业，让学生在作业过程中将各门学科所学知识融会贯通，合理利用。
   案例4：《生物圈二号》的教学目标是让学生掌握网页上文字、图片的保存。教学内容看似比较简单，但是如果在教学中只让学生单纯为掌握信息的保存而进行教学，会造成学生在网上查找信息、保存信息的盲目性。
   因此，在这节课中，笔者采用了当前普遍提倡的学科整合，充分将初中信息技术的知识与初中科学学科整合，布置课堂作业，要求学生从网上搜索有关生态平衡的几个问题，并将找到的答案保存下来，这几个问题分别是“什么是生态系统”，“什么是生态平衡”、“生态平衡对地球上的人与其他生物有何重要意义”，这样既提高了学生学习信息技术知识的兴趣，开辟了科学教学的第二课堂，拓宽了学生的知识面，又培养了学生在网上有目的地获取信息，处理信息的能力。
   2、课堂作业要分层次设计
   全面提高每一个学生的信息素养是信息技术新课程标准的核心理念，面向全体学生，就是要求信息技术课程为每个学生提供公平的学习机会。但是，学生因原有学习基础的不同，因智力、情感发展的不同，他们的信息技术水平是各不相同的。因此课堂作业的布置要有梯度和区分度。可以把学生分成不同层次的组，然后分层布置作业，让不同层次的同学都能得到提高，感到满意，有收获，最大程度保护学生学习的积极性。
   我们可以把课堂作业分成以下几个层次：
  （1）基础层课堂作业
   基础层课堂作业一般学生都能完成，教学内容大多是比较基础的知识，可以通过教师讲解，学生自学课本等方式让学生掌握，这时可以适当布置课堂作业进行练习，练习的题目不必多，通过简单的操作就能完成，如果学生中出现个别不能掌握的情况，可以让同学出面帮助解决。
  （2）提高层课堂作业
   提高层课堂作业可根据作业内容设置，主要是将本堂课知识点进行深入应用，在他们掌握基础知识的情况下再开发他们的学习能力，让学习能力较强的学生有更大的发挥空间。
  （3）创新层课堂作业
   创新层课堂作业针对全体学生，每个学生的思想都不同，创作的作品也都不一样，可以让学生先通过思考，讨论，有什么好的作业设想，然后个别完成，基础较好的同学可以完成得好点，基础较差的同学也能够巩固学过的知识，有所创新，这层次作业最能反映学生掌握的情况和综合水平。
   案例5：《美化封面》这一课，要求学生通过自选图形、艺术字工具栏和图片工具栏的运用来美化封面。笔者将课堂作业分成三个层次进行设计。基础层：了解封面的基本组成和布局，掌握在文档中插入图片、艺术字和自选图形。提高层：在熟练掌握图片、艺术字和自选图形的插入后，还需掌握更改图片和艺术字的大小和位置，鼓励学生达到精益求精。创新层：在前两个目标都达到的情况下，要求学生修改色彩搭配、位置协调等，同时还要掌握好“叠放次序”调整。通过这三个不同层次目标的落实，提高了学生的综合应用能力，培养学生的创造力。整堂课下来，各层次的学生掌握得都相当不错，整个课堂教学效果很好。 
   在设计分层次课堂作业的过程中，要特别注意以下两点：首先，不可硬性对学生进行分层，那样会使一些学生产生被老师轻视的感觉，认为老师看不起他们，打击他们的学习积极性，课堂作业层次的选择要尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的思想工作，要防止某些学有余力的学生产生偷懒思想，激励学生选择深层次的课堂作业。
   3、课堂作业要精选，避免重复操作练习。
   有些信息技术教师认为，只有让学生多做作业才能提高教学效果，因此在教学过程中常常过分强调多练，要求学生对同一知识点重复操练多遍，学生怨声四起。其实大家都知道，练得多不如练得准、练得精和练得巧。教师在选取课堂作业时要充分思考，使得作业内容具有针对性和指导性；有助于学生巩固重点知识，提高操作的技能和技巧；有助于提高学生的作业兴趣，避免枯燥乏味的机械操作；有助于学生寻找规律性的关键问题，从而收到触类旁通的效果。
   案例6：《让表格更具魅力》一课，笔者根据教学目标和要求，精心选取并设计了两个课堂作业：作业一要求学生对原始表格进行修饰，包括表格的线条、底纹、字体样式等进行设置。作业二要求学生自己设计出一张更具魅力的表格来，并附注了许多小建议。在这两个课堂作业中，第一个作业是针对本课教学重点精心设计的专项练习，作业过程中需要运用到本课学习的新知——表格的线条、底纹、字体样式等设置。第二个是拓展性练习，不仅综合运用了新旧知识，而且在表格的设计过程中，更好地发挥了学生的想象力和创造力。
  （二）提升课堂作业呈现有效性的策略
   1、课堂作业的表述要科学、合理、准确。
   平时的课堂教学中，学生在完成课堂作业时经常会碰到作业目标要求不明确，表达含糊、不完整、条理不清楚、不严谨、逻辑性不强甚至作业本身就存在严重错误的情况。这些课堂作业打破了学生正常的逻辑思维，耽误学生时间，还引起误导，所以教师在表述作业时候，必须做到科学、合理、准确，让学生能明白、理解。
   案例7：上面提到的《给表格润色》这一课，笔者本意是希望学生能够展开自己的想象力、创造力，设计出各种不同风格的表格，但笔者在表述时，以一句简单的“请同学们也给这张表格润色”作为课堂作业，造成很多学生认为教师只是要求其照着刚刚教师的演示再一模一样操作一遍，所以交上来的作业大同小异，毫无特色可言。
   假如笔者在作业表述时，改成如下方式：“请同学们展开自己的想象力，尽情给这张表格润色，润出你的风格，润色你的个性来”，再附注如下小提示：“是否可以给表格加入些其他元素？是否觉得表格中某些部分看起来太单调了？可否用图片作为表格的背景？”笔者相信，第二种表述方式，肯定更能激发学生的创造力，作业效果也会大不相同。
   2、选择多种呈现作业的媒介
   信息技术课堂作业呈现的媒介可以通过黑板、纸质、多媒体或口头等多种途径。黑板这一最传统的呈现工具随着信息技术的推进，渐渐失去它老大的地位，但在课堂上它使用方便、呈现快捷还是被许多教师所采用。而近几年，多媒体的兴起且它拥有的优越性给课堂作业的呈现带来了前所未有的高效率，许多信息技术教师利用课件将作业内容、要求等呈现给学生。
   笔者认为，在教学过程中，教师可以根据作业的内容、性质等来选择作业的呈现方式。例如比较简单的课堂作业，能用一句话就直接表达清楚的作业，可以直接用口头的方式呈现，而作业要求较多，相对较复杂的课堂作业，教师可以采取多媒体课件的形式呈现给学生，使得学生在整个作业过程中都能看到作业要求。
  （三）提升课堂作业评价有效性的策略
   经心理学研究表明：来自学习结果的种种反馈信息，不仅对学生学习方式的改进具有调节功能，而且对学生的内在学习动机具有刺激作用。因此，提高课堂作业评价的有效性，对于强化课堂作业教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革都具有重要的意义。
   1、通过灵活多样的评价方式，激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。
   过去我们在教学过程中，经常采用教师评价的方式，常常是教师个人的喜好直接决定了学生的作业成绩，评价不客观、不全面，同时也打击了学生的作业积极性。笔者认为，对信息技术课堂作业的评价，可采用学生自评、互评与教师评价相结合的方式。要放手让学生自学、自练、自批、自评，教师要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论，只有在实践中能力才会受到锻炼和发展。
   案例8：《设计专刊》笔者布置的课堂作业是要求学生自定主题，为专刊设计一个封面。学生在刚开始评价作品的时候，往往凭直觉说好看与不好看，因此需要让学生掌握评价的标准。这一点十分重要，因为只有掌握了评价标准，学生评价时才能做到胸中有“则”，才能评得中肯恰当。
   第一步，作业自评。笔者提示学生可以从整体布局如何、细节上有否缺陷、背景颜色是否合适等方面入手进行自评,将结果写在作业中，或者通过对其他同学作品的鉴赏，来对比、判断，评价自己的作品。笔者发现八年级学生所上交的作业中,大部分同学都能够对自己做出恰当的评价。如801班金佳同学，在自评中给自己的作品打了良好，评价说明中写道：作品中有图，有文字，有背景，排版合理，艺术字、剪贴画的位置正确，大小合适，但在创新上仍嫌不足。通过自评，她不仅找出了自己的优点，也发现了自己的不足。
   第二步，作业互评。笔者要求学生自荐作品，将这个作品通过多媒体展示给同学们看，然后由同学们作评价。从作品中，师生可以发现一些作品的创新之处，体会到学生能灵活运用所学知识。比如：807班赵正怡同学，对专刊封面进行了边框设计，从而使得许多同学恍然大悟，原来边框也可以进行设计创新。
   第三步，教师评价。笔者最后对学生作业进行总结式点评，表扬鼓励那些学有创新、完成较出色的学生，例如笔者特别点到了赵正怡同学想到的对边框进行设计这一创新点。在最后要求学生再对自己的作品进行修饰时，笔者发现很大一部分同学都将边框设计加入到了自己的作品中。可见，教师的鼓励肯定，可以使学生反思差距，以促使学生不断进步。
   2、课堂作业的评价要人性化，坚持表扬鼓励为主，引导学生积极参与。
   有些教师的作业“点评”，俨然就是一场对学生进行暴风骤雨式的“批斗会”，整个过程都充斥着高声的喝骂声，如“讲了多少遍的操作，居然还有那么多同学不会做，你们上课是怎么听课的？”……面对老师的高压，学生们往往低下了头，默不作声。教师情绪激动，学生情绪低落，课堂气氛非常不融洽，教学效果自然不可能好。
   合理的做法应该是，坚持表扬鼓励为主，引导学生积极参与。在作业评价后，给予学生自查自改的时间；进而引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进方法、自我明确努力方向，帮助学生认真分析原因，查漏补缺、树立信心。对于那些完成相对次佳的学生，应仔细研究他们的作业，了解他们所掌握的知识，在讲解时有意识提及，给他们带来希望和信心。
   3、课堂作业评价时要充分尊重学生的个性和创造性。
   学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，信息技术课程作业的评价要正视这种个别差异。要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。
   案例9：在上面提到的《无处不在的模板》这一课中，学生自由发挥制作出了许多风格各异的贺卡。有的采用时下流行的动漫风格，有的选择了自己擅长的水墨风格，也有的做成了自然风景风格。面对各式各样的作品，笔者在进行作业评价时，并没有将个人的喜欢强加进去，而是给予不同风格作品充分的肯定，尊重他们的创造成果，鼓励他们的创造性，不仅调动了学生积极性，还树立了他们的自信心。
   四、总结
   通过实践研究，笔者认为，在新课程标准背景下，提升初中信息技术课堂作业的有效性，从“作业设计”、“作业呈现”和“作业评价”三方面进行提升，不仅能提高课堂效率和质量，切实为教学服务，同时也更好地体现了新课程标准理念，提高了学生的信息素养和综合素质。
 

参考文献：
章剑卫、姚灶华《信息技术与课程整合的理论与实践》 中国电化教育，
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姜艳芳，基于网络学习环境的学生思维能力的培养[J]，《中小学电教》，2007-1-2
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胡梅《尊重学生就是尊重教育》大冶一中网站