摘  要：所谓自主探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、提出问题；通过操作、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感、态度和个性的发展。

关键词：自主、探究性学习、信息技术教学、尝试

随着课程改革的不断深入，人们越来越清楚地认识到：要打破长久以来传统的教学模式，适应素质教育的需要和新课程标准的实施要求，指导学生自主探究性学习，将会成为今后教学的基本模式。信息技术课是一门实用性强、发展迅速的课程。在课堂教学中更要立足改变学生的学习方式，积极倡导自主探究性学习，让学生成为知识的“发现者”“探究者”和“运用者”。本人在教学实践中尝试“自主探究式”教学法，收到了明显的教学效果。

所谓“自主探究”，即在教学中充分发挥学生的主体性，以“学生本位”代替传统的“课本本位”，以“主动探究”代替“被动接受”，学生以自主性学习、探究性学习和合作性学习等方式参与学习，教师则以“导演”的身份参与、指导学生的学习过程，让学生主动地获取新知。

1、创设情境，激发学习的兴趣

心理学认为，学习兴趣是学生探究某种事物或从事某种活动并带有强烈情绪色彩的认识倾向，是人的认识需要的情绪表现，它是学习动机中最现实、最经济、最活跃的因素。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话生动地说明了学习兴趣对学生学习的重要影响。为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，教师应善于创设情境，以“任务驱动”的方式激发学生产生自主学习的欲望，变被动、消极的“要我学”为热情主动的“我要学”。创设情境的方法很多，如一首诗、一幅画、一段动画、一篇精美的小文等都可以起到诱发兴趣的效果。

如我在讲授《复制和移动》内容时，首先向学生展示我的电脑里许多漂亮的图片、可爱的动画、精彩的视频等，并告诉学生，现在我的电脑是共享的，大家都可以通过网上邻居欣赏到这些内容，几分钟后我将取消共享，强烈的视觉冲击激发了学生学习的浓厚兴趣，学生立刻就想到要是把这些文件都弄到自己的电脑里就好了，探求新知的欲望就这样在学生心中产生了，这为后面的学习打下了良好的心理基础。

2、明确目标，培养自主性学习

无论采用何种学习方法，首先要明确学习的任务。如果学生不能明确学习的任务，势必造成学习过程的盲目性。因此，在学习一个新的内容之前，教师一定要引导学生对所学知识进行梳理，明确学习的目的。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源获得的。对此我觉得，课本能提供最好的帮助，所以无论是理论性较强的课还是实践操作性较强的课，我都注意指导学生养成阅读课本的习惯，看懂书的内容及要求，从而培养学生的自学能力，为自己独立参与学习奠定基础。

在讲到《数据的排序与筛选》这部分内容时，我要求学生首先仔细阅读课本，搞清楚记录、字段、字段名、升/降序等几个名词的含义，再稍微点拨下排序和筛选的作用，然后让学生自己根据教材的内容进行操作。在学生充分阅读教材并练习的基础上，几乎不用教师作任何讲解，学生基本上都能根据任何一个要求对数据进行排序和筛选了。通过这种学习方式，让学生认识到课本是最好的学习工具，可以借助课本进行自学，解决学习中遇到的疑难等，为学生的自主学习打下良好的基础。

3、通过实践，培养探究的能力

自主性学习过程以“先学后做”“边学边做”为基本特征，由于信息技术学科的特殊性，教师在教学过程中不可能也没有必要对所有的知识点逐一讲解，有些内容，我们可以先作简单的讲授、引导，然后让学生动手实践，通过实践体会知识，并得以掌握；有些内容，我们完全可以以“任务”的方式布置给学生，让学生通过看书、浏览教学光盘、上网查询等方式自主去探究学习，充分相信学生的能力。

在讲授《电子信箱的使用》一节时，我只是对电子信箱的含义及工作原理作了简单的介绍，介绍提供免费电子信箱的网站有哪些，然后告诉学生我的电子信箱地址。而对如何申请一个免费电子信箱、如何收发电子邮件只字不提。我的要求是，每个同学通过阅读教材、浏览网络、相互讨论等方式，申请成功一个免费电子信箱，并给我发送一个电子邮件。两周后，我打开了自己的邮箱，发现邮箱中不仅有学生发来的邮件，还有贺卡——他们甚至已经熟练地掌握了附件发送、多方同时发送（抄送、暗送等）的操作方法。有的学生在邮件中写道，他们非常喜欢这种自主探究式的学习方式，因为这种学习方式不仅能使自己切实掌握书本知识，而且在学习中发现问题时，能培养自己独立思考、主动探究的能力。

当然，在教学过程中，教师应该根据不同内容、不同要求来选择不同的教学方法，有些操作较复杂、学生难以理解的内容一定要加强讲授和操作指导。

4、指导合作，培养团结的精神

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。合作学习可以对学生进行分组，每个小组由几名学生组成。通过小组成员的协作学习，有效地提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神，有效促进学习任务的完成。学生在小组内相互协作、相互帮助、群策群力，共同完成相应的教学任务。合作学习倡导教师与学生、学生与学生之间进行多边互动。在探究学习的过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异本身也是一种宝贵的学习资源，在教学过程中，教师如何创设教学情境，设置认知冲突，进而引导学生通过小组合作、相互协作的方式加以解决，就显得格外重要。

《Word文字处理》是信息技术的必修内容，在完成了前面一些基础知识的讲授之后，我布置了一个电子报制作的任务，制作一份电子报所涉及的知识有很多，同一知识讲解的办法也多种多样。在教学中，我把全班同学分成若干小组，每个小组选一名小组长，然后要求每个小组成员共同努力，完成一个主题的电子报设计。布置完后，每个小组立即行动起来，他们既有明确的分工，如有的负责查阅、收集资料，有的负责文字撰写，有的负责板面设计等，同时又充分发挥了集体的智慧和作用。我经常看到一个小组的同学，或为了某一个板块的设计效果，或为了某一种方法的对错展开激烈的争论。也有同学因为争论不下而来问我，我一般不会就某个问题作具体的讲解，往往只是稍加点拨，学生立刻理解，并达成共识。两个星期后，要求每个小组派一名同学展示本组的成果。我为同学们的聪明才智所感动，为他们的自主探究学习能力所折服。他们设计的电子报非常漂亮，而且各具特色，充分显示出同学们的个性特点，有些细节之处是我事先都没有想到的。学生在完成任务的过程中，体会到了成功的喜悦，充分的动手实践，组内同学的合作学习，既让学生感受到了获得知识的喜悦感和自豪感，同时更深刻地体会到了集体智慧的力量。

在信息技术教学中开展自主探究性学习，改变了知识的传输方式，培养了学生的科学精神和实践能力，把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学，尤其重视了学生个性化的教育，使得每个学生都有尝试成功、学会创新的机会。如何指导学生进行自主探究的学习，在自主探究学习过程中培养学生的创新能力，是信息技术教师面临的一个永远的课题。