汗水浇开幸福花 我与科研同成长
北街小学 桂德霞
时间飞逝，转眼间，历时两年的课题研究即将圆满落下帷幕，回首自己一路洒下的汗水和收获的成果，不由感慨万分。两年里，有困惑，有欢笑，有煎熬，有成就。我觉得自己的教育观念变化了，孩子们的创作能力提高了，兴趣浓厚了，情感、态度和能力也得到了发展。总结过去，我们有收获，在成长，展望未来，我们有希望，获胜利！
参加“小学生作文序列化训练”课题以来，我也深切地感受到“学无止境，教无止境，研无止境”。课题引导我深入思考：小学作文该如何教，消除学生下笔难、对阅读写作的畏惧感？如何改变当今小学生习作存在的两大弊端：虚伪编造和移花接木，让学生有东西写，知道怎么写？自课题开题以来，我尝试以开放的心态，崭新的理念，不断丰富教学内容，采用多样的教学方法，营造开放的作文课堂，实践新颖的评价方式，精心打造快乐的有序作文课堂。
在这次序列研究中，我坚持做到以下几点：
1．用好课本教材，挖掘课本资源
作文教学不能离开教材，我们现在所教的北师大版教材内容丰富，强化生活与实践，教材中有许多可以成为我们习作的资源，充分利用好教材，开发教材这个资源，活用、巧用是我的宗旨。所以在本序列训练中，除了选用语文课本上的习作教材外，我还选用了教材中的课文、口语交际、看图编故事、学学做做、语文综合活动等资源作为学生练笔的内容。这样做的好处有三，一是能够用好用足人手一册的教材资源，操作方便；二是有利于老师平时结合课例进行教学，将读与写，说与写，做与写紧密结合在一起，真正做到学以致用，同时也巩固与深化了所学内容；三是充分利用语文课内的时间进行练习，不加重学生负担。
2．勤写日记，做生活的有心人
写作不像阿里巴巴们的来个“芝麻开门”，就会有灵感降临， 小学生习作主要是写反应生活的记叙文，在低年级作文教学中，我时时引导学生做生活的有心人，点拨学生发现生活材料，而后自由抒写，养成勤动笔写日记的习惯。实践证明，习作与日记结合，课内与课外同步，学生才能写真，写实，写出内心的体验和情感。并及时将孩子们的作品展示在班级“习作园地”，学校校刊《玉兰花》，甚至推荐到各级报刊上去，让孩子体验成功的乐趣，感受写作的魅力。
3.开展丰富多彩的阅读活动
作文离不开阅读，阅读是写作的基石。师生共读、每日诵读经典诗文、评选“阅读之星”、做读书笔记、摘抄精彩句段等，让学生既学到了习作的好方法，又积累了写作的素材。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，在活动中学生不知不觉地练习了作文，使作文变得自由、自主、快乐！
4．改革评价方式
过去，我们对学生的作文成绩通常以等级来评定，许多老师批分严格，有的学生甚至一个学期都得不到一个“优秀”，这无疑大大挫伤了学生的积极性。为此，我大胆改革习作评价方式，采用新的评价方法——符号评价，提倡新的批语形式——“批语”变“心语”；
A.符号评价。可以根据年级的不同分别用星或笑脸、大拇指等标志性的图案来表示，以肯定学生的进步与成绩。如低年级的老师就用星数和漂亮的印章来评价，星数上不封顶，下有保底，写得特别好的地方加盖学生喜爱的可爱印章，从而激励孩子不断进步。同时，加入“自评”与“家长或朋友评价”栏目，打破老师是唯一评判者的传统格局。
B.“批语”变“心语”：我改变传统习作中空洞俗套的评语，取而代之的是一句句充满鼓励的心里话，具有指导性的真诚中肯的建议：“好样的，从小就胸怀大志，老师相信你一定能做到！”“我想：不久的将来，三尺讲台前的你，一定比老师更出色！”“我很欣赏你文中的人物对话，简洁却生动，富有生活气息。如果加上适当的提示语，写出人物说话时的动作或神态，也许会更传神。”同时，也鼓励学生将习作与家人和伙伴进行分享，并邀请他们为作文写上评语。这既增加了学生习作的成就感，同时也强化了写作时的读者意识。
这样多元化的作文评价方式，让学生在轻松、愉悦、自信的氛围中，积极主动地抒写表达，在快乐中习作。
伴随着作文序列化研究的不断深入，令人欣喜的是，我发现自己不再怕教作文了，并在作文教学中品尝到了快乐。学生习作水平大幅提高，在一次次快乐的作文活动中，在一次次获得成功和被肯定的愉悦中，学生们写作的兴趣愈来愈浓厚。
每次花开都经历着煎熬与等待，每次收获都因初春的播种与劳作。在这个教学多元化的时代，只有永不止步，不断钻研，才会听到花开的声音，幸福指数也才能不断攀升！
