摘 要：近几年，“核心素养”一词如春笋般冒尖，如何提高“语文核心素养”也成了我们语文教育工作者的一个重要研究方向。小学阶段是学生学习语文的开始，就像做房子的“地基”，“地基”不稳，房子又岂能“高枕无忧”呢。“语文核心素养”的培养就是打好“地基”的“匠人”，到底该如何培养小学生的“语文核心素养”呢？兴趣是基本，实践是关键，创新是动力。
关键词：语文核心素养的培养、创新、实践、兴趣
引 言：本文将凭借多年的教学经验，试图从兴趣、实践、创新三方面谈谈该如何培养小学生的“语文核心素养”，希望在“语文核心素养”的研究中起到只言片语的作用。
《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”那究竟什么是“语文素养”呢？在《课程标准》中，“语文素养”的内涵是极其丰富的。它不是纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养。大致可分为四个层次，听、说、读、写，同时还需包含审美能力、思维能力，以及学习方法、学习习惯等因素。近几年，专家学者又提出了新的想法，在“语文素养”之上冠以“核心”二字，这就有了“语文核心素养”的盛行。也因此，“语文核心素养”的培养，成为了语文课堂的主客。
那么对于小学生来说，到底该如何培养他们的“语文核心素养”呢？
一、爱为学问之始，学会自主学习
新课程改革理念明确指出：教师在教学过程中，要充分发挥出学生的自主性学习思维，促进学生主动学习。处在小学阶段的学生，好动、注意力难集中，主动学习对他们来说确实很困难，这就需要教师来充当引导者和组织者。而兴趣往往是推动学生主动学习的动力，所以作为引导者和组织者，首先要做的便是激发学生的兴趣。
1．导入的牵引
在语文教学中，一个好的导入往往会起到事半功倍的效果。比如在教授《掌声》时，我是让学生一起玩了成语接龙的游戏，以组为单位，哪组接的多就给出掌声，从而导入新课。通过成语接龙，不仅巩固了学生的词汇量，同时也激发了学生的兴趣，让他们对掌声有了初步的了解。在教授《鱼游到了纸上》时，我是通过让学生对课题提出质疑，而“鱼是如何游到纸上的”，已经让学生急不可待的想要进入文本了。
2．现代科技的辅助
现代科学技术已经成为了这个时代的领头军，它渗透各个领域各个行业，班班通、多媒体技术已经进军我们的课堂。有时候我们往往就可以借助多媒体的帮助，来激发学生的兴趣。例如在教授《海底世界》、《美丽的西沙群岛》等课文时，我们就可以制作相关图片，搜索相关视频，在讲授课文之前让学生们先接触多彩的海底世界，见识美丽的西沙群岛，吸引他们的眼球，激发他们的兴趣，从而达到主动学习的效果。又如《小英雄雨来》，可以利用多媒体直接呈现“雨来的故事”，让学生通过可视性画面的冲击，激起潜在的兴趣。
3．生活的启发
著名作家吴伯箫先生曾这样说过：“现在的教学把课文都讲‘肿’了，应该把主要精力放在学生阅读原文，放在与生活的联系上。”而这恰好给我们敲响了警钟，语文教学不就是在教生活吗？生活中不处处是语文吗？所以一个贴近生活的导入,更能让学生感同身受，更能引起他们的共鸣，更能激发他们的兴趣。在学习《父亲的菜园》时，我们就可以联系生活，让学生想想自己家的菜园，想想平时妈妈都是如何种菜的，而这对于农村的孩子来说是再熟悉不过的事。有了这些做铺垫，在进入文本时，学生就会主动的将父亲的菜园与自家的菜园进行比较，从而对文本有一个更好的理解。在学习《端午粽》时，我们就可以让学生联系生活，对文本进行猜测，很多学生都提到，作者有可能会写粽子是如何包的，需要哪些材料；还有学生猜测，作者可能写粽子是如何的美味；还有个别学生说到，作者可能会告诉我们为什么要吃粽子呢。通过这样的猜测，学生在进入文本时会觉得更加有趣味。
二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。语文核心素养的培养不仅要让学生主动学习，更重要的是让学生参与课堂，成为课堂的主人。
也就是说传统的讲授式教学已经不再是时代的宠儿，老师讲的再多也不如学生的一次亲身体验。从每天的早读课当中我深有体会。每次我带着学生读与我让“小老师”带读的结果是完全不一样的。每次一说请小老师带读，学生的积极性就会高涨，小手齐刷刷地举起来，读书时的音量也会不自然的提高。
我们往往会因为孩子的年龄小，而低估了他们潜在的才能。以致在课堂上总是采取灌输式的教学方式,但其实有时候只要我们学会放手，让学生自己去体验、自己去感悟，往往会收获意想不到的结果。在一年级生字教学时，一开始我是一笔一笔教学生去写，每一笔如何占格我都说得很仔细，但是效果却不尽人意。后来通过预习检查我发现他们会学着我上课的思路，认写生字。于是，后面讲生字的时候，我都是以一个字为例，剩下的请“小老师”上台教授，然后我再做补充。进行一段时间之后，我发现效果还是很不错的，生字教学变得不再那么枯燥无味了，学生的掌握情况也还是比较乐观的。
在教授《画杨桃》时，我专门在网上买了杨桃的模型，上课时，我让学生学着从不同的角度看杨桃，并说说自己看到的杨桃的形状。通过自己的观察，学生对不同角度看到事物的样子是不一样的，有了更深的理解。同时也让他们更好地明白实事求是。
《课程标准》明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文的实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。因此让学生参与到课堂教学活动中，是语文课堂的基本要求，也只有这样才能更好的体现“语文核心素养”的落实。
三、问渠那得清如许，为有源头活水来
培养学生的“语文核心素养”，就必须让创新性思维在课堂教学中散发魅力。亚里士多德说过：“思维从疑问和惊奇开始。”疑是发现的开始，是创新的前提。因此在语文教学中应放手让学生去发现问题、探索问题、解决问题，而这往往离不开小组合作、师生合作……
在学习《幸福是什么》这篇课文时，我就是让学生分成不同的小组，在小组内讨论幸福是什么？在讨论中学生寻找生活中幸福的身影，从而更好地理解课文，把握课文的中心。不明思议，这比我们进行灌输式教学，告诉他们幸福是什么，效果要来的更好。
学完《乌鸦喝水》，就有学生大声说，还有其他办法让乌鸦喝上水，我立马让他起来说说自己的想法，说完之后给了他高度的评价，很快其他同学也在冥思苦想了。而后学生开始众说纷纭：有的说，把瓶子弄倒，让水流出来; 有的说找根吸管；还有的说把瓶子砸破......
可见，学生创新思维的培养还需要老师的鼓励与信任。同时，对于教师本身而言，创新能力的提高也是顺应时代的潮流，是培养学生语文核心素养的硬性要求。“为有源头活水来”，教师要不断往自己的教学中注入“活水”，改变教学方法，让单一的讲授式教学变成师生合作学习教学
，让学生成为课堂的主人。
总体而言，学生语文核心素养的培养主要在于语文课堂，在于教师对学生的引导和组织，在于学生的实践与创新。在核心素养的指引下，我们应该成为创新型教师、终身学习型教师。在教学过程中不断学习、不断创新，让语文课堂成为师生互动的多样化的课堂，为学生学好语文创造一个舒适的环境，从而对学生的语文核心素养进行提升。
参考文献
[1]《全日制义务教育课程标准》，北京师范大学出版社（2011）
[2]周燕芳：合作学习在小学语文教学中的应用
