初犁小试遍地春

叶丹

迎着素质教育的春风，沐浴着课堂改革的春雨，跨入教坛不久的我，揉了揉惺忪的眼睛，正在蓬勃成长。作为一名三年级语文老师，为了开好习作的第一犁，我阅读了大量有关指导习作的文章，拜访了多位教坛能人，获得了不少教学理论与经验。我懂得了兴趣是习作最好的老师，生活实践是习作的源泉。我明白了创设开放性话题，能激发学生写作的自由与创新的意识；打开学生的思路，能激活学生尘封的记忆和真切的体验。半学期以来，在我大胆的实践与探讨中，学生爱上习作，乐于表达了，写出的文章大多能围绕一定的内容，语言也很通畅了，但普遍还存在一个共同的缺点：内容笼统、简短、缺乏新意。针对这种现象，我又一次投入尝试和探索之中，几个月来，竟小有收获。

一、 掌握方法，有序表达，突出过程求具体

刚刚尝试习作的三年级学生，就像“牙牙学语”、“跚跚学步”的婴儿，他们对外界事物虽有清晰的感知，但他们用文字表达出来的内容却又是那样的稚嫩。三年级的学生知道叙述一件事，要写清事情的几个要素。在说的环节中,他们都能争先恐后发言,滔滔不绝述说。但形成语言时,却显得那样笼统而平淡,甚至出现类似“做呀做”,“洗呀洗”之类极其干巴的词语来，让我有种“山穷水尽”之感。

针对这种情况，我尝试着在指导叙事性习作时，加入一些新的环节。首先让学生在生活中亲身体验、观察，记住事情发展的先后顺序，再指导学生收集了一些表示顺序的词语，如：先、再、接着、然后、又、最后等，让他们练习把这些词连起来说话，然后尝试着把这些词运用到他们作文所描述的事例中。这下，他们描述的内容比以前大有改善，语言表达有序了，内容显得充实了，读起来也朗朗上口了。这不仅提高了学生书面表达的能力，还让学生做到了说与写，文与实的统一，也让我看到了“柳暗花明”的新希望。

二、大胆想象，善用修辞，丰富语言求生动

“授之以鱼，不如授之以渔。”授之以习作之“渔”，最主要就是是培养学生组织语言，有效表达的能力。当然，这是一个长途跋涉的过程，在于学生平时对语言的不断积累和锤炼。但在一定的时期内，怎样去培养学生这一能力呢？俗话说得好：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”所以我们要抓住这写作起步的大好时机，鼓励学生学会放胆写作，让学生大胆的运用修辞，大胆的发挥想象，把相关的事物联系起来，将相似的事物比较起来。

在“春天”这次习作中，我指导学生在充分观察春景的基础上，发挥大胆想象与联想。学生竟写出了精彩的句段：春姑娘飘着五彩的裙子来到大地，她用衣裙温柔地抚过柳树，柳树发芽了；她用嘴深情地亲吻了一下桃树，桃树开花了；她用手轻轻的敲了敲大地，小草钻出了地面……春姑娘是“刷绿”能手，春姑娘是“促长”能手……学生的“奇思妙想”跃然纸上，充分展现了孩子们奇异的思维和丰富的内心世界。这些不曾预约的精彩，何曾不让人欣喜呢？                  

三、抓住细节，突现特点，充实内容求个性

“自主、真实、创新”是个性化习作的基本内涵。个性化习作对于刚尝试习作的三年级学生来说是非常困难的，他们的感知总是那么粗旷，他们的表述总是那么笼统。例如，他们笔下的人物面貌总是：眼睛大大的，鼻子高高的，嘴巴小小的等等，像这样的人成千上万，事实世界上没有完全相同的人。为了让学生明白这点，我在班上找了两位轮廓相似，长相却大有不同的学生，让他们观察，并要求用词语描述出这两个学生的不同之处。对比之下，同学们就开始寻找他们细微的区别了，比如：单眼皮、黑眼珠、小酒窝、长睫毛、小虎牙等。这样，两个个性的面孔就渐渐清晰了。

场景描写和心理描写也是这样，只有抓住细节，才能突现特点，既充实了作文内容，又展现了习作的个性。

在这和煦的春天里，习作的第一犁下地了，这犁出的是习作者满怀的激情与信心，犁出的是习作生涯夯实的基础，犁出的是习作园地满园的花开。我不禁感叹：“初犁小试遍地春呀！”