不曾预设的精彩
叶 丹
凡事预则立,不预则废。课堂教学是一种有目的,有意识的教育活动。教师在课前需要精心预设,对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。然而课堂教学也是一个动态生成的过程,总会出现一些“意外”情境,“独到见解”,它们可能是学生灵感的迸发,可能是思维的叛逆,可能是无意的举措。这些“非预设”的生成,却是学生真实情感的外泄。因此,教师应多一点关注课堂上的细节,多一点关注学生的独特感悟,多一点关注学生的错误,用我们的智慧去及时捕捉这些“非预设的生成”,适时调整课堂教学的环节,尊重学生的主体性,为学生创设一种“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的广阔发展空间。
一、 顺水推舟,激发创造
学生作为一种活生生的个体,带着自己的知识、经验、思维、灵感、兴致参与学习活动,使得课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。例如:在执教《家》(北师大版第一册)这一儿童诗时,为了让这些一年级的小学生认识“家”,我让他们反复吟读诗句,感悟诗句中的情感,还让他们联系自己的生活体验说说自己的家,孩子们都抢着介绍自己家在哪儿,家中有哪些人,他们是干什么的……在嘈杂的声音中,我突然听到张鹏同学说了这样一句话:“虾子、螃蟹也有家,小河就是它们的家。”(原文为小河是鱼儿的家。)毫不经意的一句话,顿时让我一阵惊喜,这孩子的积极思维让人可敬,同时这也是一个妙不可失的教学良机。于是我抓住这一课堂生成资源,做放大处理,让张鹏同学把刚才说的话,在全班同学面前大声的说了一遍,接着以点推面,及时鼓励并启发道:“你的小脑瓜真聪明,学会改诗了,真了不起!咦,我们大家现在就来一次改诗比赛,看谁是改诗小能手,你们说好不好?”孩子们欢呼踊跃,思考片刻后,笑容满面的举起了小手:
学生1:树林是大灰狼的家,是小白兔、狐狸、孔雀、老虎、猫头鹰的家。
学生2:泥土是玉米、谷子、蚯蚓、花朵、蟋蟀的家。
学生3:蓝天是太阳、月亮、星星的家,也是白云、白鸽、飞机的家。
学生4:我也会改诗,地球、班级、家庭、祖国都是我们的家。
学生5:我不仅会改诗,我还会作一首完整的诗呢,文具盒是铅笔的家,书包是书本的家,学校是我们的家。
……
到这里,我不禁心花怒放,是呀,我不过是“顺”学生之说,“推”教材之舟,使教材变成了“顺水之舟”,庆幸的是我在不断变化的课堂上,及时地发现并抓住了学生瞬间的灵感,抓住了学生独特的理解与感悟,为学生营造了一种愉悦学习情境,搭建了一个能自由展示自我的交流平台,分享了彼此的思考、经验和知识,交流了彼此的情感、体验与观念,形成了一个全新的生成空间,从而丰富教学内容,求得新的发现,创造出发展的、生成的、增值的课堂。
二、化险为夷,潜移默化
再精心的预设也不可能预料到学生的所有“反应”,再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握”。成功的课堂,需要教师课前充分周全的预设,更需要教师沉稳的课堂心理素质,敏捷的课堂应变机智。我们教师要有充分的自信,遇事沉着,处变不惊,积极主动找到与课程的联系,把控全局,灵活反应,才能成竹在胸,决胜千里。在执教《家》一课时,我引导学生改诗,当时课堂上的场景热火朝天,为了适时渗透思想品德教育,我便继续发问:“我们都有一个快乐、幸福的家,这是我们的小家,我们爱我们的小家。我们是祖国的花朵,祖国又是我们的“大家”,那我们应该怎样去爱我们的祖国呢?”谁知刚才那热闹的场面一下子变得鸦雀无声,仿佛整个教室的空气都凝固了,学生愣住了,我也愣住了。是呀!爱国这样一个深远的道理,对于这些刚识字的“乳娃娃”来说是多么的抽象呀!瞬间,我灵机一动,改变了课前预设,轻声的问道:“你们知道祖国跟什么有关吗?”不一会儿,几个学生轻轻地举手了,小声说:“天安门、红旗、北京”。我看到了转机,于是继续激励、暗示学生,从生活实际入手,从身边小事谈起,该为这个“大家”做些什么。学生慢慢地在小组内讨论起来,课堂紧张的气氛渐渐缓和了,学生进入了积极的思维状态,过了片刻,学生又开始积极汇报起来:
学生1:我们应该把我们的周围环境打扫干净,让祖国变得更加清洁。
学生2:我们可以在祖国建起许多高楼大厦,让祖国更漂亮。
学生3:我们要把字写好,让中国的字更好看。
学生4:外国人来,我要带他去祖国的好地方玩。
学生5:我要好好学习,学到本领,长大后为祖国做许多事。
……
多稚嫩而又确切的回答,听后,怎能不让人感到欣慰呢?作为教师,我们应该做一个临场的智者,面对复杂的教学情景,迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断,进行恰如其分的引导,充分把握动态生成的新机会,形成动态生成的教学智慧,以保持课堂的平衡,保证教学程序的顺利进行。在这次“意外”中,我巧妙地利用“大题小做”的方法,拉近了问题与学生的距离,从危机中寻找到了良机,化险为夷,把这样一个抽象的问题落到了实处。
三、点石成金,绽放精彩
课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。苏霍姆林斯基也曾说过:“教育的技巧不在于能预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”真实的课堂上,我们教师经常会面对学生思维的叛逆,面对学生旁逸斜出的“怪谈奇论”,实是一种挑战。这就需要教师适时关注课堂中的动态生成,根据实际情况灵活选择、创造条件、合理调控,机智生成新的教学方案,使教学富有灵性,彰显智慧,提高课堂教学的实效性。
在执教《幸福在哪里》(北师大版第九册)一课时,我让学生在充分理解课文内容的基础上,得出了一个结论:“幸福在于有益于人类的劳动中”。并让学生联系自身经验说说对这句话的理解。突然,焦应健同学站起来说:“老师,前几天,你在班上读了江涛同学的一篇作文,作文中写到他的妈妈为了挣钱供他上学,很辛苦。所以他要发愤学习,学到本领,长大要做一个有用的人,要让他的妈妈幸福,把他的妈妈接到大城市里去,住上高楼,吃上山珍海味,什么都不用做。当时,你还表扬他很懂事,他说的不也是一种幸福吗?”话音刚落,又有一个同学站起来说:“是的,我奶奶也常常羡慕那些什么也不用做,吃香的喝辣的人,说他们享福。”听完,我一愣,这些孩子的理解与本文的主旨恰恰相反呀。我没有急于表态,片刻后,我改变了课前的预设,把“球”踢了回去,是非曲直让学生自己说。按照上面不同的两种观点,我把学生分成了两组,开起了辩论会。
学生1:我的家人也这样说,但不防做个设想,如果他们真的什么都不用做,只管吃好、喝好,没有劳动,没有收获,生活单调,就真的能幸福吗?
学生2:他们都很勤劳,如果真的让他们什么都不做,一开始可能会感到轻闲,时间一长,他们会感到无聊,一定会很着急,也不会感到幸福的。
学生3:我认为,我们的父母虽然辛苦,但通过他们的劳动,能使我们健康成长。在我们成长道路上,一点一滴的进步,才是他们的幸福。
……
真理越辩越明,同学们对这句话的理解也越来越透澈。课堂是在丰富的,精彩是生成的。因此,教师在实际的教学过程中,千万不能机械地照搬“预设”,而要注重学生的发展,突出学生在活动中的能动性、创造性和差异性,尊重学生的独立人格,根据师生、生生互动的情况,顺着学生的思路,因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。使学生在互动过程中展现出的真实、精彩的动态生成,得到富有个性、创造性地发展,并使原有的预设得到检验和完善。只要我们以人为本,多一份机智,多一份欣赏,把握时机,适时调节,就能“点石成金”,“歪”出精彩。
四、趁胜追击,拓展升华
课堂上,教师总是用自己最活跃的思维去捕捉学生的灵动,适时调整课前预设,或是抓住学生某个独到的见解,顺水推舟;或是趁着学生某次思维的叛逆,点石成金;或是在学生迷惑的时候,指明方向,化解危机,都是设法以达成预期的效果。是否达成预设效果的课堂,就是成功的课堂呢?我想不一定。
窦桂梅老师曾经在一次教学讲座中,给我们讲了这样一个例子:在一次考评课上,有两位教师上了同一篇课文《我的伯父鲁迅先生》。课前,两位老师都布置了学生预习。课堂上,两位老师都对“饱经风霜”一词作了重点讲解。一位教师在遇到这一词时,提问学生:“你们理解这一词语的意思吗?谁能解释一下?”谁知下面的学生“唰”的一下,几乎举起了手,抽起来回答的学生对这一词都解释得准确无误。原来他们为了配合老师上好这次考评课,课前做了充分的预习,都积极查阅了工具书,把不理解的字词的解释都记在了书上。这位教师连连夸奖学生有个端正的学习态度,掌握了有效的学习方法,更为轻松达成预设而欣喜。另一位教师同样也遇到类似的教学情景,学生也做了充分的预习,对这一词的解释也准确无误。但这位教师并没有为轻松达成预设而结束这一环节,他认为在学生学有余力的情况下可以让学生更深入的学习语文,于是趁胜追问:“你身边有饱经风霜的人吗?描述一下。”不一会儿,一个个饱经风霜的人物形象展现眼前:
学生1:我爷爷六十多岁了,他的一生饱经风霜,他是伐木工人,每天要砍伐很多树,还要把树运到工厂锯成木板。他满脸的皱纹,满手的老茧,手掌与双臂都沾满树汁,很黑很黑。
学生2:我家附近的张阿姨是位清洁工,她每天都起的很早去扫街。每当冬天的早晨,她的头发上都结满冰霜,拿着扫帚的双手满是老茧,她总是佝偻着身躯,拖着沉重的垃圾车,消失在晨雾中。
学生3:我的爷爷奶奶都是农民,他们常在炎炎烈日下,面朝黄土背朝天,汗水顺着他们的脸颊直流,皮肤变得黝黑黝黑。一到冬天,奶奶的手就会裂开一道道口子,像婴儿的嘴,还流血。
……
这两位老师在达成预设时的心态不同,对教学环节的处理也截然不同,教学效果的优劣更是不言而喻。语文新课堂不仅要走进文本,而且要走出文本,由文本走进生活,联系学生的生活,加深学生的体验。课前的预设是不可能完美的,这第二位教师就是在在达成预设的基础上,在学有余力的情况下,把握住了预设中的生成点,适时点拨,联系生活,拓展文本,弥补了课前预设之不足,创造了开放而又充满生命活力的课堂,做到了扎扎实实教语文。
“水本无华,相荡乃成涟漪;石本无火,对击始发灵光。”课堂上,在活的生命个体的相互碰撞中,会不断生成新的教学资源,教师要及时抓住这些动态的生成,有理,有节,有效地对这些生成作放大处理,而后不失时机地调整教学,在新的情感、新的探究过程中,寻找到最佳的动态平衡,向着文本更深处的内容展开探讨。因此,一个高效而灵动的课堂,必然是预设与生成的完美结合,预设中孕育着生成,生成中激发着创造。只要我们合理的把握住课堂上的生成点,让预设与生成相互融合,我们的课堂就会充满生机与活力,就会呈现出不曾预设的精彩!
干方高 :(2019-03-15 15:45)
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王积明 :(2019-03-10 08:20)
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