趣谈教棒的演变与教学模式的转变
叶丹
为了孩子们能成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者,肩负此重任的历代教师们,都在积极改变旧的教育观念,努力尝试和探讨新的教育理念和方式。因此,随着社会日新月异的发展,我们的教学模式也有着不断地转变。然而,这漫长而重大的转变却能从小小教棒的演变史中得以折射。
一、戒尺与接受式学习
戒尺,旧时私塾先生对学生施行体罚所用的木板。“戒尺”这个名字起得好,“戒”,警戒,惩戒;“尺”,尺度,标准。在我的印象中,不少古人都尝过戒尺的滋味。少年邹韬奋在父亲面前背书,桌上放着一根两指宽的竹板,一想不起来就要挨一下打,手掌被打得发肿,陪在一旁的母亲还哭着说“打得好”。鲁迅的启蒙老师寿镜吾老先生是一个博学而又极为严厉的人,在他的三味书屋里,也有戒尺,还有罚跪的规距,虽不常用,但足以让学生惧怕。戒尺的使用,并不只是中国人的专利。都德在《最后一课》里写道他的老师韩麦尔先生胳膊底下夹着那怕人的戒尺,还是铁的呢!多么让人望而生畏的老师们!
对于戒尺,寿镜吾老先生“不常用”,韩麦尔先生也主要是为了“怕人”,他们的戒尺用于“震慑”,这都比少年邹韬奋的父亲做得好。那么,难道非得有戒尺,孩子们才会自觉学习吗?答案是否定的。孩子也有自尊,当他们学习松懈或犯了错误时,心中就会后悔、害怕。如果此时迎头的是呵斥、责打,他们的自尊心和学习热情必然被挫伤,严重的甚至会形成一种逆反心理:错了,不就是挨一次打吗?无所谓;作业不写了,“吃”上几棒子吧,忍一下也就过了;这样对我,我破罐子破摔了等等。这样的结局恐怕与我们
“打”的初衷相悖吧?
当戒尺高高举起时,无论它的作用是打骂,还是震慑,体现的都是一种封建父母、权威式教师所施行的传统教学模式——灌输接受式学习。这种模式以命令、灌输为唯一法则,建立起“权威者——权威崇拜者”的师生关系。教与学也成了一种强迫与服从,施与和拒绝,甚至是暴力与反抗的过程。“权威者”将所要学习的知识作为现成的结论传授给学生,学生只能机械地接受。他们全然不顾人类发现、形成有关知识的规律,忽视了人的主动性,能动性和独立性,忽略了学生分析思维能力、演绎推断能力以及想象能力等方面的培养,更谈不上学生的创造潜能和创新素质的开发。长此以往,即便学生的知识丰富了,技能上升了,他们的心灵却荒芜了,智慧却泯灭了。学生没有了独特的见解,完全循规蹈矩,直至最后学生就成了一个模子里出来的模型。
二、指挥棒与纯引导式学习
随着教育的改革和发展,我们的课堂构建出了新的一种教学模式。它提倡学生是中心,教师作为组织者、引导者,对课堂进行宏观调控。课堂上教师的角色发生了变化,教师手里的那木板样的戒尺,也由宽变细,变成了助教的指挥棒。当它再次在课堂上举起之时,学生不再惧怕,而是满怀期待的凝视,因为它会用不同动作形态发施号令,去引导学生学习。
我曾见过一位低年级语文老师把指挥棒的作用发挥到极致。那是一堂公开课,班级人数比较多,加上低年级孩子自控能力较差,课堂上难免有一些交头接耳、发呆走神的现象。每当课堂出现小小的混乱时,这位老师便用手中的指挥棒在讲台上敲三下,并说出口令的上句:“小棒一蹦”。学生们就立即对下句:“要坐端正”,随即坐得端端正正。更有趣的是这位老师手中的指挥棒还能用不同的动作发出不同的指令。比如说老师指挥学生认读生字:小棒一点黑板上的生字,学生就齐读生字;小棒三点黑板上的生字,是齐拼该字的拼音;小棒在生字下划线,学生就是用该字组词等。小棒简单的动作加上师生长期配合的默契,快捷愉悦地维持了课堂教学的秩序,避免了教师停下课来板上脸孔的说教和过多的言词的引导,这小棒脱掉吓人的外衣后,不也同样起到规范学生行为和有效组织教学的的作用吗?
当然,这根指挥棒在其他学科也能起到引领学生学习的作用。它忽的成为音乐老师手中的指挥棒,指示学生掌握旋律的高低,节奏的快慢,节拍的强弱;忽的成为数学老师手中的尺子,能演示出线的旋转成角,线的平移成面等。课上教师的言词少了,学生的兴趣浓了,注意力也集中了。这样,学生在课堂上的地位较之以前大大提高了。教师不再是一味的说教,灌输,成了教学的引导者,尝试用各种不同的教学方式去引导学生学习。
这种教学模式在批判和借鉴传统教学模式中充分发挥了自己的独特功效,学生的学习行为变得不再枯燥、呆板,但“一棒挥动课堂”,
没有关注学生丰富而深刻的内心体验及个性差异,学生的自主性仍是表面化和外在化。
我们的努力确实设计和建构了一种严格、细密、快速、高效的教学模式,但这种模式的创建还是在二元对立的思维模式基础上进行的,表现出了实质教育和形式教育的你进我退,教师中心和儿童中心的此消彼长,灌输引导和自主学习的冷热参半。在形式上更隐蔽地造成了教学领域的见物不见人,学生没有成为真正的自主学习的个体,也不能成为全面发展和具有独特个性的人。
三、多功能教棒与探究式学习
“班班通”工程实施后,每个教室都能够及时上网收集教学资料和演示相关教学课件,我们的课堂发生了巨大的变化。首先,它促使教师“换笔”,将灰尘飞扬的粉笔换成了多功能教棒。这种能伸长缩短的教棒集合了粉笔与普通教棒两者的功能,既能指挥又能书写,既能点读,还能操控鼠标。
一学期下来,我们一线的教师深刻地感受到这一“多功能教棒”给教学带来的便利。每一堂课我们都有直观的电子教本,我们可以随意的用这根教棒在教本上点读、批注、演示等。如数学上图形的增减、割补、平移、旋转,英语课上的范读、跟读、对比读,科学课上图文结合、实验演示等等,都可以用这根多功能教棒在多媒体上操作完成。不仅如此,这根教棒也引领着我们的课堂教学与远程教育网络资源相整合,促使着孩子们在浩瀚的网络资源及课外生活中去学习更丰富的知识,让学生产生了极大的兴趣去选择适合自己的学习内容和学习方法,同时提供给了学生更大的相互交流和自我展示的平台。
面对着这样一个大容量、多信息、多趣味的课堂教学,学生的学习动机必定被激发,他们必然以主体身份积极地投入到课堂的探究和创造中去。这种充分发挥学生自主性的教学,是在教师的启发诱导下,以学生自主学习为前提,以现行教材为基本探究内容,以先进的教学媒体为辅助,让学生通过个人、小组、集体等多种质疑、探究活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的过程。这样的教学模式,必然会创建出高效的探究型课堂,使学生自身得到个性化的、贴近现实的发展。
纵观古今,教棒的演变折射出教学模式的日益发展和完善。然而改革的脚步永不停止,在当今信息网络时代,我们努力尝试教学方式、学习方式、师生互动方式等的更大改变,我们希望在社会实践活动、研究性学习、选择性课程等多种新的尝试中获得更大的发展。当然,我们也迫切地期盼在不久的将来出现一根新型的神奇教棒带给我们空前的教学模式的变革。
干方高 :(2019-03-15 15:42)
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