如何让阅读教学中的心灵与文本琴瑟和鸣

——例谈《大自然的秘密》教学反思

桐城市吕亭中心小学   叶丹

《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”同时还明确提出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读教学中，如何让学生快速地走进文本，深入地感受和体验文本内容和情感，达到理想的阅读效果，是阅读教学不断研究的课题。正如萨特所言：“阅读是一种被引导的创造”，作为课堂的引导者，我们常常想方设法，进行了很多探索。下面结合《大自然的秘密》一文的教学反思，谈几点个人粗浅的做法。

一、兴趣出发，激发阅读欲望

阅读是对学生的精神领域施加影响、进行涵养化育的活动，其中有着丰富的情感和思维过程，它与学生的个人兴趣爱好和文化选择取向相关联。因此，阅读教学伊始，联系学生的生活实际，从学生的兴趣爱好入手，创设情境，定能拉近学生与文本的距离。教学《大自然的秘密》一课时，笔者首先从学生最感兴趣的动物入手，给学生带来一段《动物世界》的视频，让学生在轻松愉悦的背景音乐中感受动物们生活在大自然里的自由、快乐。随即又抛给学生一个问题：“生活在动物园里的动物受到饲养员们的精心照顾，有吃有喝，跟生活在大自然中的动物相比，谁更快乐？为什么呢？”学生进入一片沉思。片刻后，有些学生举手想要表达自己的看法。我要求学生不要急于回答，而是让学生走进文本，去阅读理解课文，从而悟出其中的道理。这样，以疑激趣，引人入胜，学生产生了强烈的阅读欲望，为文本阅读做了极好的铺垫。

二、强烈对比，冲击学生思维

阅读作为一种心智活动，其过程是复杂的。阅读时，我们必须引导学生对文本反复接触、多次阅读和深入理解才能有所获得。这样一个复杂的过程仅仅依靠学生强烈的阅读欲望是不行的。要想学生对阅读一直保持鲜足的劲儿，我们必须抓住阅读对象的特点，对文本进行整合重组，让文本更富冲击力，从而扣住学生阅读思维。教学《大自然的秘密》一文时，笔者抓住了文本中多处对比组织教学。对比“我们”一行人和向导面对幼龟侦察兵被食肉鸟啄食的场景时截然不同的态度，去品味“我们”一行人无知自然之道的焦急，以及向导内心对自然之道的坚信；对比幼龟被食肉鸟啄食的悲惨和食肉鸟的猖狂，去感受人们所作所为的愚不可及；对比“我们”一行人帮助幼龟前后的不同心情，去明白遵循自然之道的硬道理……一系列的对比，从文本整体的关联出发，既带领学生走出了文本，抓住了关键词句，进行语文课堂不可少的字词句的训练，又带领学生深入了文本，利用关键词句，去冲击学生的思维，更透彻的体味人物的内心情感和文本包含的思想感情。

三、整合资源，填补文本空白

陶行知的“生活教育论”指出“生活即是教育，社会即是学校，教学做合一”。教育的外延是生活，阅读教学也一样。阅读的对象文本虽然是简短的文字，但它的内容包罗万象，可以折射整个生活。因此，阅读教学应该整合学生生活经验和各门学科知识，填补文本简短文字的空白，帮助学生理解。《大自然的秘密》一文，对于食肉鸟啄食幼龟的悲惨场景没有正面描写，而是以食肉鸟的猖狂去侧面烘托的。教学中，笔者先让学生在充分阅读后想象这一悲惨场景，学生都能从整体概括，用“惨不忍睹、血肉模糊”等词形容，但感受不够细腻、真切。于是，笔者引导学生观看了一段食肉鸟啄食幼龟的视频，视频中清楚地拍摄了食肉鸟啄食、撕扯、吞咽幼龟的真实画面。学生们被震撼了，有的焦急默念，呼喊幼龟快速逃离；有的跺脚捶胸，咒骂食肉鸟的凶残；有的瞪眼愤恨，埋怨“我们”一行人的愚蠢。看到眼前的一幕，笔者非常欣慰，于是顺水推舟，给学生带来一道写话题：“此时此刻，如果我们都能听懂动物的语言，我们想象一下，幼龟会怎样的哭泣，食肉鸟会怎样的狂笑，人们会怎样的哀叹，请写一写。”孩子们奋笔疾书，心中的情感一下子宣泄了出来。

“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”阅读，是学生和文本的对话，是学生和作者的对话，是活的生命个体间思想的相互碰撞。我们作为阅读教学的引导者，应该从这些生命个体的兴趣出发，激发阅读欲望，抓住文本特点，冲击个体思维，整合各方面资源，诠释文本，去帮助学生快速走进文本，深入感悟，让阅读教学中的学生心灵与文本琴瑟和鸣！