我国伟大的人民教育家陶行知老先生历来强调创造人才的培养。他说：“真的教育必须造就能思考，能建设的人”。能“思考”，意味着要有创造性的思维；能“建设”，意味着能承担起改造，建设国家的重任，进行创造性的社会实践。由此可见，创造能力包括两个方面：一是创造性的思维能力；二是创造性的实践能力。陶行知的“人生两个宝，双手与大脑”说的就是培养人的创造性思维能力和实践能力的重要性。作为教育主要实施者的教师，应如何培养和发展幼儿这方面的能力呢？陶行之先生提出了“解放眼睛、解放双手、解放头脑、解放嘴、解放空间、解放时间”这“六个解放”的教育思想。而它与当今“以幼儿发展为本”的素质教育理念及培养创新人才的教育战略又是息息相通的。

一、解放幼儿的大脑、双眼和双手，使其手眼脑并用

幼儿喜欢做一只自由飞翔在蔚蓝天空中的小鸟，这样可以寻找到属于自己的快乐。曾经，幼儿教育普遍存在重知识传授轻能力培养、重机械记诵轻灵活运用、重教师主导作用轻幼儿主体地位等问题，都束缚了幼儿的头脑，羁绊了幼儿的手脚，阻碍了幼儿创造力的发展。

如今，我们应当遵循陶行知先生六大解放的教育思想，以每个幼儿发展为本的理念，制定各年龄阶段幼儿的创新素质培养目标，并选择相适应的教育教学内容，组织一系列的活动，为幼儿创设自由探索的空间，让幼儿的创新火花在创造思维、创新意识中迸发，让幼儿的创新潜能如泉涌得以释放。

如，探索活动：“谁在动”中，幼儿通过看、摸、试和眨、踢、摆、跳、甩等动作知道眼睛、腿、手、头发、骨头、血液等人体中很多东西都会动。老师引导幼儿从人体联想到动植物和其他，启发幼儿开阔思路，想出和别人不同的办法知道还有那些东西会动。有的幼儿说：听到也知道有东西动了。听到呜声知道车子开动了；有的说：走在马路上有震动感也知道车子在动；有的说：咽口水是喉咙在动：有的说：不看不听不想也不动也知道地球在动……教师再进一步鼓励幼儿进行思考创新：怎么让不动的东西动起来？并同时提供多种材料，让幼儿操作尝试。结果不动的球被踢、拍、击后动起来了，纸画象雪花一样飘动起来了、坏了的乒乓球经修剪成一朵花在滴过水的垫板上旋转动起来了……幼儿的创新意识在活动中被激活！他们能大胆寻找创新的金钥匙，去尝试开启创新的大门。

又如在美术课“会变的圆”中，要求幼儿在一个事先画好的圆上添上几笔变成另外一样圆的东西。有一位幼儿把圆全涂成了黑色，然后画了一条短短的线，在线头上还画了一些小火花，她说：“老师，我画的炸弹快爆炸拉，你快躲开哦！”瞧多么大胆有趣的创新。

主题创新活动是培养幼儿创新素质的又一方式。我们要善于抓住幼儿感兴趣的热点、兴趣点，力求多角度、多视野、多层次地展开主题教育活动。

    随着我国航空航天事业的飞速发展，“神州飞船”“天宫一号”出现在孩子们的话题中，杨利伟、刘洋等宇航员也成为了孩子们的偶像。为此，我们组织开展了“遨游太空”的系列主题活动，带领幼儿了解、感知了奇妙的太空，并在此基础上，开展了“我的太空梦想”创新主题活动。孩子们纷纷表达了自己的太空梦想，描绘了一幅幅生动地太空画卷，设计了一个个奇特的飞行工具，想象出形态各异的外星人形象……我们还充分利用家长资源，与交巡警支队联系，进行了“城市交通”主题活动。让幼儿走进大社会，观察和讨论马路上的车为什么这样多？交通为什么这样堵？为什么要设红绿灯？再引导幼儿开展“如果我是城市交通设计师”“新型城市交通工具”等一系列创新活动。我们还组织了“和大人一起购物”、“快速邮寄”等活动，鼓励幼儿向大人提问题，进行双向交流。幼儿知道可以几个人买一种东西，一起分享；可以买普通的物品，自己包装成漂亮的礼物送给好朋友……知道怎样动脑筋可以少花钱多办事等。在与大人的思维碰撞的过程中，在成人点拨、引导下，幼儿的创新智慧得到拓展，幼儿创新素质得到培养。

二、解放幼儿的嘴，让他们敢问、敢说

幼儿的思维在不断发展，面对大千世界，他们会产生质疑，特别对一些新奇的现象更是问题连串，表现出浓厚的兴趣。如：下雨时，他们总是对雨水很感兴趣，不平的洼地象一个小池积满了水，孩子们你一脚我一脚，兴高采烈地踩着。有的说：这里怎么有水？那里怎么没有水？有的说：风吹过时水有象老婆婆一样的皱纹。怎么回事？有的说：水面怎么好像镜子，能照出我的脸？有的说：明天我们上体育游戏课，要是下雨就上不了了，怎么办”…… 

听了大家的你一言我一语，我们在课堂上将幼儿提出的问题集中组织讨论，孩子们的一个个奇思妙想让人称奇：“造一个不怕雨的机器人”、“发明一个雨蓬，雨水滴在上面，马上就会被蒸发”等等，幼儿的创新灵感在自主的心灵空间和自然空间自由而生。

三、在游戏中体现“六个解放”的教育思想，充分发挥幼儿的创新潜能

我们都知道，幼儿教育应以游戏为基本活动。长期以来，幼儿园里的孩子们能不能玩、玩什么、怎么玩和跟谁玩，都得由老师说了算，效果有限，也很难得到孩子们的喜欢。陶行知先生说：“要解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会”。

首先，解放幼儿的空间，应从解放幼儿的心灵空间开始。幼儿在一个没有心理压力的环境里才能够积极地参与探索活动，思维活跃，观察敏锐，才能激发创新灵感。在幼儿园，教师要懂得尊重幼儿，与幼儿建立平等关系，要鼓励和相信幼儿的能力。使幼儿有“心理安全”和“心理自由”，从而在宽松的氛围中敢想、敢为，极大地发挥创新潜能。

其次，应该认识到幼儿园是个浓缩的“小世界”，不应该是“鸟笼”。在幼儿园里，教师的主要任务想方设法为幼儿创设多样化环境，使之接触大自然和大社会。这一点浙江安吉幼儿园的游戏活动走在了前面，值得我们深思和学习。

在安吉，幼儿在每天固定的户外活动时间依次拎着储物箱来到操场，每个孩子都可以根据自己的意愿选择游戏材料、玩伴，而在游戏过程中，教师就像摄像头一样冷峻而沉默地注视着孩子们。在游戏过程中，只要不出现危险状况，教师绝不轻易干预孩子的游戏行为和冲突。幼儿全身心地专注于自己感兴趣的游戏活动，幼儿可以自己随便玩，也可以和其他幼儿发生冲突并自己解决冲突。游戏结束后，孩子努力、专注、费力地拖着收拾道具，然后再摆放好游戏材料的过程，真的就像打扫战场的战士一样。幼儿在游戏过程中是严肃的，也是欢乐的，有教育家将儿童游戏称为“严肃的快乐”。儿童为了继续玩游戏，会努力克服自己的局限，在努力的过程中能力和心智得到了发展。游戏像了解儿童的教师一样，不断引导幼儿向更高水平发展，不断抬高幼儿可能发展的最高水平，用苏联心理学家维果茨基的说法就是“游戏不断创造儿童的最近发展区”。

每个孩子都有一双善于观察的眼睛、一双善于摸索的小手、一个善于思考的脑袋、一张善于表达的嘴巴。如果真正在教育思想上、教育行为上运用陶行知“六大解放”教育理论，以环境为依托，以兴趣为纽带，从各个角度、各条途径、各种方法上开发幼儿的创新潜能，培养幼儿的创新素质，奠定幼儿创新能力的基础，一定会为幼儿终身的可持续发展提供有力保障，为中国社会主义建设输送创新人才。