基于新课程理念下小学数学情境教学的思考

储祥云

安徽省宣城市郎溪县建平镇南丰中心小学  

摘要：新课程改革理念要求教学活动要以学生为主体，促进学生综合能力的全面发展。这一要求促使着小学数学的教学改革，为了提高学生的学习兴趣，提升小学数学的教学效率，提出了小学数学教学情境的教学方法。本文主要分析了小学数学课堂教学中创设情境的重要性，提出了创设小学数学教学强劲的几点方法，为我国小学数学教学提供参考。

关键词：新课程理念；小学数学；情景教学

数学是一门理论性知识较强的学科，尤其在小学生的年龄阶段，学生处于逻辑思维能力较弱，对数学的学习能力不高的年纪。所以教师的教学方法决定着小学生的数学能力，创设数学教学情境能帮助小学生提高数学学习的兴趣，创新小学生的思维能力。学生通过多种感官感受数学知识，并结合生活经验，达到更深入的理解小学数学知识的目的，培养小学生的数学思维，为小学生以后的发展打下良好的基础。

一、情境创设在小学数学课堂教学中的重要性

情境创设的小学数学教学方法是新课程改革背景下小学数学教学方法中最有效的教学方法之一。它满足了新课程改革理念的要求，主要的作用体现在以下两个方面：

首先有效的数学教学情境相较于传统的教学方法更有效的展示了小学数学的知识内容。数学学科是小学教学中主要学科之一。并且数学因其逻辑能力较强等特点是小学学科中较难的学科。小学生一般处于7至12岁的年龄阶段，这一阶段的学生对社会的认识还不全面，思维逻辑能力不足，因此很难理解数学学科中的各种抽象的定义。传统的教学方法下小学生的数学学习效率很低。而通过对情境教学的有效运用，教师将小学生生活中的情境放到小学数学的课堂教学中，小学生通过生活经验理解数学知识，将数学定义简单化，有利于小学生直观的感受和学习小学数学知识^[1]。

其次情境教学是新课程改革理念下有效的教学方法之一，在传统的数学教学中，教师以单纯的理论知识讲授为主，不注重小学生学习兴趣的培养，在这种枯燥、乏味的教学模式下学生很容易失去对数学学习的兴趣。而有效的情境教学则不同，教师利用情境教学将抽象的理论知识故事化、情景化，有利于学生的理解，小学生通过情境教学的方法更高效的学习数学知识，帮助学生数学能力以及数学素养的提高。

二、新课程理念下小学数学情境教学的措施探讨

（一）转变教师的教学理念

新课程理念下的小学数学情境教学需要从教师入手，首先需要教师转变传统的教学观念，在小学数学教学中以学生为主体，根据学生的思维模式以及对数学知识的吸收情况创设有效的数学教学情境，其次，教师还需要根据学生的反馈情况，结合情境教学的相关经验，积极进行情境教学方法的改进工作，实现高效率的小学数学情境教学^[2]。

（二）培养学生的创新思维

新课程理念主张进行小学数学教学方法的改革，小学数学教学课堂中，教学的目的不仅是知识的积累，也能促进学生与教师之间的交流和沟通。根据小学数学教学知识的不同，教师在课堂上进行不同情境的小学数学教学，这种措施能提高学生的创新思维能力，学生在数学知识的基础的上，对问题加以思考，扩展学生的思维，丰富学生的想象力，为学生以后的发展打下基础^[3]。

例如教师在教学生认识小学生学习基数与序数的时，对学生说：“基数就像男生，序数就像女生，下面我们要将男生与女生分成两个队伍，同学们可以帮助它们站队吗？”教师通过将基数与序数作出一定的比喻，学生对于基数与序数的学习更加形象化，能提高学生的学习兴趣，提升学习效率。学生成功的区分了基数与序数之后，教师在问学生：“同学们还可以将它们比作什么？”学生们纷纷展开想象，这种教学方法不仅提高了小学生学习数学的积极性，还能培养小学生的创新思维，丰富学生的想象力，帮助小学生各种能力的综合发展^[4]。

（三）“因地制宜”创设教学情境

现代科学技术的不断发展提高着人们的生活质量和生产效率，尤其是现代互联网技术，大数据包含了各个领域的各方面知识。在小学数学教学过程中，教师应该认识到，小学生受成长环境以及思维方式的影响，对数学知识的认知能力不同，所以进行数学教学时应根据学生不同的知识基础，制定不同的教学方法，根据这种特点进行小学数学情境教学时应因地制宜，就是教师根据学生的生活环境、课堂教学的文化背景等，与现代信息技术有效结合，进行有变化的小学数学有效情境教学。现代信息技术能帮助教师寻找到最符合小学生的教学情境资源，而具有“因地制宜”特点的教学情境能帮助学生更深入的了解小学数学知识，提高学习效率。

（四）结合多种方法创设教学情境

新课程改革理念要求在教学过程中应以学生为主体，这就要求教师在进行小学数学情境教学时应从学生的思想出发，鼓励学生在教学情境中积极展示自己的想法。教师根据学生的观点进行情境教学的改进工作，不同学生的观点以及学习方式不同，教师只有创设多种教学方法才能达到综合提高小学生数学能力的目的。在结合多种情景进行小学数学教学的过程中，寻找最有利于全体学生综合发展的教学情境，帮助学生提高数学能力^[5]。

（五）创设问题教学情境，培养学生的逻辑思维能力

我国社会对人才的发展变化致使数学教学理念也发生了相应的改变，教育教学中更注重学生综合素质的提升，所以在小学数学问题设计教学中应积极创设教学情境，结合小学生的年龄特点，将问题放在具体的情境中，能增加学生对问题的理解，引导学生利用生活经验解决数学问题。比如教师在进行小学数学五年级教材中“小数加减法”相关知识的教学中，首先带领学生回顾一遍整数加减法的相关知识，教师利用多媒体等设备为学生创设一个生活教学情境：“小明每个月的工资是2500元，这天小明去逛街，买了一件200元的衣服和一条150元的裤子，那么小明的月工资中还剩多少元钱？”学生根据教师提供的多媒体图片故事的引领，结合问题中提供的信息，利用整数知识解决了教师所提出的问题，然后教师基于这个问题基础上再向学生提问：“小明又看到了苹果，他想吃苹果，每斤苹果3.5元，小明用剩下的钱买了一斤苹果后，还剩多少钱？”由于教师创设的问题情境与学生日常生活的关系密切，学生结合自己日常生活经验，对教师提出的问题产生了极大的兴趣，为教师接下来的小数加减法相关知识的讲解做出了铺垫。这种结合生活实际创设问题情境的教学方法能提高小学生的学习兴趣，增加小学生的数学逻辑思维能力，为小学生以后的发展打下良好的基础。

（六）利用形象的事物帮助学生理解抽象的概念

小学数学教学主要以培养学生抽象思维能力为主，虽然很多小学数学知识点对于成年人来说并不是抽象知识，但是对于小学生来说，在理解起来比较困难，教师必须给予适当的引导和启发。并结合有效的方法来帮助小学生理解抽象的数学知识。具体的教学方法可以是化抽象为具象。比如教师在进行周长相关知识的学习时，大多数小学生在教师的指导下掌握了长方形以及正方形周长的计算方法，但是一些小学生却仍然不理解周长的具体意思，导致他们在其他图形的学习过程中没有创造性的思维能力。对于这种现象，教师结合具体的教学情境，向小学生说：“我们的操场是一个大的长方形，我们围绕操场走一圈，走过的路程就是操场的周长，也就是说，周长就是图形所有边边长的总和。”结合具体事例，与情境向结合的教学方法能将抽象的周长概念具体化，学生更容易理解关于周长的相关知识，在数学教学中关于周长知识的拓展教学比如梯形的周长的学习时，学生就能通过自己的努力计算出梯形的周长，这种教学方法促进了小学生形成数学知识的长久记忆。提高数学的教学效果^[7]。

结束语：

综上所述，小学数学情境教学具有能更有效的展示数学知识内容，提高小学生的数学思维能力的重要作用。所以在小学数学教学过程中，教师应积极创设有效的教学情境，从学生实际出发，结合学生的思维模式、兴趣爱好等特点，通过转变教师的理念、创新学生的思维、因地制宜的创设教学情境以及结合多种方法进行教学情境的创设等方法。提高小学生的数学学习效率，提升小学生的数学综合能力，为小学生以后的发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]李娟妮.新课程理念下小学数学情境教学的思考[J].吉林教育,2018(06):85.

[2]甄晓慧. 小学数学问题情境教学的问题与对策研究[D].聊城大学,2017.

[3]刘美.基于新课程理念下的小学数学情境教学探究[J].中国校外教育,2017(14):83.

[4]刘顺英.浅谈新课程理念下的小学数学情境教学[J].新课程(中),2016(07):147.

[5]薛姣. 基于情境教学理论“小数的加法和减法”教学设计研究[D].扬州大学,2016.

[6]董杰.基于新课程理念下的小学数学情境教学的探讨[J].学周刊,2016(28):74-75.

[7]燕红.在小学数学课堂上应用情境教学时应注意的几点[J].新课程(小学),2015(07):70.