浅谈农村中小学教师信息化能力的巩固与提升

韦理达

郎溪县建平镇中心小学  242100  

（联系电话：18056351638  442128669@）

引言：信息技术飞速发展，翻转课堂、创客空间、可穿戴技术、自适应学习技术、物联网技术等新技术的兴起对教育产生重要影响。互联网+时代需要学生具备较强的信息技术应用的能力，因而作为教师也必须具有很高的信息素养及获取能力。能够适应网络环境下的教学模式、能参与网络教学的优秀教师是促进网络环境下的教学模式发展的关键。可以说信息技术是现代人类文明的曙光，信息化能力已成为当代教师必备的素质之一。

关键词：信息技术；能力；获取；知识结构

一、信息化能力问题的提出

近几年，信息技术与课程整合进入到一个全新高度。在这种大背景下，所有的中小学教师信息化能力提升方面存在着什么问题，又如何在已有的信息化基础能力下，结合各种培训来巩固与提升。就这个问题结合我校对教师教育信息化能力的提升与应用的现状，进行了调查并浅析如下：

二、信息化能力概念的界定

教师信息化能力实质就是教师对所掌握的信息化学科教学知识的运用水平。其核心内容应该包括学科信息化教学资源的开发、学科信息化教学设计、学科信息化教学的实施、学科信息化教学的评价能力。

三、教育信息化背景及变化

（一）国家政策的支持：

中华人民共和国教育部于2016年6月颁发了教技【2016】2号-教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知，明确指出：面向未来培养高素质人才，教师能力是关键。将能力提升与学科教学培训紧密结合，有针对性地开展以深度融合信息技术为特点的课例和教学法的培训，培养教师利用信息技术开展学情分析与个性化教学的能力，增强教师在信息化环境下创新教育教学的能力，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态。

（二）各级继教机构的重视指引：

由教育部教育管理信息中心举办的微课大赛已经进入第四届，由中央电教馆举办的全国教育教学信息化大奖赛已成功举办至第二十一届；新媒体新技术教学应用研讨会暨全国中小学创新课堂教学实践观摩活动已经成功举办至第十届；在教育部有关司局指导下由中央电教馆举办的“中国移动‘和教育’杯”全国教育技术论文活动已成功开展至第八届；由教育部举办的全国“一师一优课”活动已成功举办了三年。同时各省教育主管部门也陆续开展了各种形式的网络研训活动，比如中小学教师信息技术能力提升评测培训；中小学教师幼儿园远程培训等。

四、小学教师专业技术职务结构及学历分析；

（一）小学教师专业技术职务结构分析；

结构：以我校来说，本校教师106人（截止至日），取得小学高级职称人数为6人（占比）取得小学一级职称人数为52人（占比49%），小学二级职称40人（占比37%）；小学三级职称4人（占比）。在2016年中小学教师信息技术能力提升培训中，取得中级资格的18人，占比17%，取得高级资格的仅有4人，占比3%。

分析：信息技术专业技术职称的教师仅为1人（一级），信息技术教师人数少，很多学校只有一个专业老师，体现了信息技术任然是个比较小众的学科。

表一：基础422中小学专任教师分专业技术职务、分年龄统计表

（二）小学专任教师课程、学历层次分析；

语文学科31人，数学学科34人，综合学科39人，外语学科7人，体育学科7人，科学学科7人，音乐学科3人，美术学科1人，信息技术学科3人。其中信息技术专任教师仅有1人（本科学历），其余2人均为兼任教师。本科学历34人（占比32%），专科学历49人（46%），高中阶段毕业学历23人（占比22%）。

表二：小学专任教师分课程、分学历统计表

分析：农村中小学教师以专科学历、高中阶段毕业学历为主，占比达到近70%，本科学历仅占17%，小学基本没有研究生学历的信息技术老师。

（三）学校教研概况分析；

近年来，我校教研获得了不错的成绩：2017年新课程创新课列国家一等奖1人次，二等奖3人次；微课国家二等奖一人次；省级奖项6人次获得，一师一优课活动中12人次获得市级优课，其中4人获得省级优课，2人次获得部优，数学优质课省级一等奖，市级各类型比赛中多人获得奖项。

分析：获奖的教师也仅仅集中在几个年轻教师中，整体信息化技术能力出现不平衡的尴尬现象。

五、农村中小学教师教育信息化发展面临的问题

（一）落后的基础设施限制了能力的提升

农村中小学基础设施建设的落后跟不上时代的步伐，城市办学条件越来越好，导致城乡之间教育条件存在很大的差距，农村基础设施建设存在的问题不论是给学生、学校、还是社会都造成了一定的影响，也限制了所有中小学教师信息技术能力的提升，严重影响了义务教育的质量。

（二）对信息化能力的作用认识不够

目前一般小学教师认为通过网络查阅一些资料，下载一些课件，播放一些视频就可以了。对于依靠信息网络技术，最大限度地吸纳借鉴成功的教育教学模式，迅速投入实践的强大功能了解甚少。只是属于最基本的应用，对有效利用信息技术资源，促进教师专业发展的重要性认识不足，完全没有发挥处信息优质资源的共享性。

（三）教师自身的意识缺乏有效引导；

大部分教师主观上对信息技术教学应用持有积极态度，但实际活动中对应用表现出现消极的态度，主要原因是小学教师教育技术理论水平太差、培训效率低下、教育评价偏向、教育资源较少且不具备开放性。

（四）不能学以致用，培训流于形式

面对各种网络培训学习时，教师们也是敷衍应付，代学现象屡见不鲜。往往是培训结束了，也就忘记了，一点有用的知识也没学会。能力上还是资源的获取量较小，对图片、音频和视频等资源的加工处理能力不强，自己制作动画、图片、音频和视频等多媒体能力任然较弱，培训流于形式。

（五）没有合理的保障体系

组织体系未理顺，资金投入机制为形成，标准规范执行不到位。各校面对着三、五年就要更新换代的教育信息化硬件环境，一旦应用没得到广泛开展，收效不明显带来的投入压力没人愿意承担责任，为教育信息化可持续发展造成严重打击。

六、信息化能力巩固与提升的对策

（一）转变观念，实践信息教育

教育现代化，首先要教育观念的现代化。因此转变教师的观念是首要任务。通过宣传教育，理论学习等各种途径，强化教师的现代化教育意识，树立现代化教育观。使老师认识到：以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术彻底改变了学生的学习方式，学生在学习过程中所接受的不再是单一的课本，而是集声音、图象，动画等为一体的信息(知识信息的重组、关联和建构)，更加有利于学生对知识的掌握和运用。

（二）配套设施，优化使用环境；

加强教育装备管理和使用，多渠道筹集资金加快校园网络化建设，建设多媒体教室、云平台网络机房、电子备课系统。积极为所有教师配置笔记本设备，完善校园无线网络覆盖、校园宽带建设等。积极开展有针对性的信息化校本专项培训，帮助教师了解各项活动的参赛要求，做好必要软件与硬件的安装与调试，创造方便快捷的参赛条件。

（三）以新代老，互帮互助；

一般的学校常见的做法是以老带新，借助老教师的教学经验引领新教师，帮助他们快速成长。但是在信息技术时代恰恰相反，年轻的教师接受能力快，掌握新方法，研究新动的领悟能力强，针对新情况可以由一位年轻教师一对一辅导中老年教师，形成结对双向帮扶。此外鼓励学有余力的老师自学、相互探讨，务必使各位老师能从不同的角度得到技术的帮助，逐渐提升自身的信息技术获取能力。

（四）实施信息技术与课程整合；

鼓励广大老师将信息技术运用与课堂，如用课件辅助教学，以优质课、研讨课作为点，积累信息技术使用经验，为日常教学普及提供范例，带动日常教学课堂的面，真正让信息技术走入课堂。要求教师尽可能利用现有资源，运用多媒体技术进行教学的同时，鼓励教师自己收集资源，丰富学校信息技术资源库，为以后教学提供方便。

（五）积极奖励，促进教师主动意识

学校坚持工作以教学教研为中心，制定教学常规管理考核方案时，应合理运用考核结果，大幅度提高教科研奖金发放基数，激励所有教师积极参加教研活动、优质课比赛、论文评选、课题研究。激励教师专心教学和教研，促进教师主动参与意识，营造全校范围的教研科研氛围。

（六）紧跟时代潮流，读懂互联网+教育的本质含义

要让教师明白，信息技术为教师提供了广阔的发展平台，面对新形式、新机遇，广大教师应该勤钻研、勤思考、勤实践，在教育教学中有效整合运用各种资源、手段，结合校情积极探索，提高课堂效益，这样才能满足现代教育的需求，成为互联网+时代下合格优秀的人民教师，才能不辱时代赋予我们的使命。

［参考文献］

［1］夏显北，广州市中小学信息技术应用能力现状及培训的发展趋势[J]中国教育信息化基础教育，2013；

［2］何日多，如何提高小学教师信息技术能力，[J]中国教育信息化基础教育，2012（11）

［3］冯  卫，教育信息化的保障体系和可持续发展机制研究，2010年

［4］杨宗凯（华中师范大学校长），《教育信息化十年发展规划》发布背景及历程，中国教育网，2012-05-11

［作者简介］

姓   名：韦理达 （男）

出生年月：1973年10月18日

职    称：小学信息技术高级教师

学    历：本  科

专    业：计算机科学与技术

工作单位：宣城市郎溪县建平镇中心小学

研究方向和主要学术成果：担任小学专职信息技术课程教学，探究小学阶段在信息化教学背景下,今后发展的趋势和方向；辅导的学生多次在中小学生电脑制作大赛中获奖，个人制作的课件、教师网络空间在信息化大赛中多次获得市一等及省二、三等奖。