优化素养，提升技术

--基于信息素养优化的小学信息技术学科教学探讨

韦理达

（宣城市郎溪县建平镇中心小学   442128669@）

摘  要：信息技术学科新课程改革要求教师在给学生传授信息技术理论和操作知识的同时，培养学生信息技术学科的核心素养。由此可见，在小学信息技术课程教学中培养小学生信息技术核心素养有非常积极的意义。鉴于此，本文将从课后服务的角度出发，探究基于信息素养优化的小学信息技术课程教学策略，借此希望能够帮助学生优化素养，进一步提升信息技术应用能力，进而更高效地完成信息技术学科教学目标！

关键词：小学信息技术；信息技术核心素养；信息技能；课后服务

引  言：著名教育家苏霍姆林斯基认为，真正的教育家不仅教导真理，而且教导学生对真理的态度，激发他们对美好事物的灵感和钦佩，以及对邪恶事物的无法容忍的态度。[1]简单来说，教育工作者需要培养高素质的人才。同样，新课程改革要求教师在传授学生学科知识的同时，培养学生的学科核心素养。正是因为这样，探讨小学信息技术课程教学优化信息素养的具体内容就有其必要性。

接下来，笔者具体分析基于信息素养优化的小学信息技术课程教学的意义，并将从课后服务的角度出发，具体探究在教学过程中该如何以信息素养优化为基础来进行课程教学，希望借此能够帮助学生优化素养，提升信息技术，进而更高效地完成信息技术学科教学目标！

1. 基于信息素养优化小学信息技术学科教学的意义

关于基于信息素养优化的小学信息技术课程教学的意义，笔者主要从教学目标和社会需求这两个方面来分析，具体意义如下：

(1) 从信息技术学科教学目标来分析

现如今是网络时代，信息技术已然是现代日常生活必备的技能之一。目前，国家对于人才的要求随着经济、文化等各个方面的飞快发展而越来越高，体现在信息技术学科教育方面就是要求教师在指导学生掌握信息技术理论知识及实践操作技能的同时需要培养学生信息技术核心素养，从而为国家的发展培养高素质的信息技术人才。[2]故而，基于信息素养优化的小学信息技术课程教学可以有效地实现信息技术学科的教学目标，并且提高信息技术课堂教学效率和质量！

(2) 从社会发展需求、用人标准来分析

第三次科技革命带来了信息技术，近些年随着科技革命的不断深入，信息技术已然渗透到社会的各个领域当中。信息技术是一把双刃剑，除了方便人们的生活外，还带来如网络暴力、网络G击、网络骗局等等方面的消极影响。而这些消极影响归根到底是因为人们自身缺乏信息技术核心素养，进而胡乱使用信息技术。所以想要推动社会发展，单靠信息技术理论和操作技能是远远不够的，教师必须要在此基础上以培养学生信息素养为核心，才能避免学生走错方向。也正是因为如此，现如今社会用人标准更加注重素质人才。所以小学信息技术学科基于优化信息素养来展开教学，是符合社会发展需求和用人标准。[3]

二、基于信息素养优化小学信息技术学科的教学策略

从整体上来看，基于信息素养优化的小学信息技术课程教学能够有效实现信息技术教学目标，并且符合社会发展需求和用人标准，它的意义是非常积极的。那么，教师在具体的教学过程中，该如何践行基于信息素养优化的小学信息技术课程教学呢？以皖教基〔2018〕22号《安徽省教育厅安徽省人力资源和社会保障厅安徽省物价局关于进一步做好中小学生课后服务工作的通知》（下文简称通知）为根据，接下来笔者将从课后服务的角度来分析基于信息素养优化的小学信息技术课程教学策略。

（1）调整信息技术的教学框架

在传统的信息教学当中, 教师一般以讲解信息技术基础知识为主，忽视其与生活的具体联系。而这一教学模式体现在现有课后服务上，就是布置大量的简单的信息技术理论知识及操作作业。这种形式的作业不仅加重了学生的负担，而且并不能帮助学生灵活应用信息技术来改变自己的生活。故而，教师在实施信息技术课程教学策略来优化学生的信息素养时，必须要调整信息技术的教学框架。[4]

《通知》明确指出关于三年级以上学生的课后服务要求是要以课外阅读、作业辅导、兴趣小组、团队活动、综合实践为主，因而笔者认为信息技术教师需要在学生的认知能力和范围的基础上，从生活与情感的角度出发来调整信息技术的教学框架，如布置融合信息技术综合实践的课后作业，以便从作业反馈的学生掌握的信息技术知识和技巧来调整教学框架，并在这一过程中帮助小学生巩固课堂知识和提高信息技术操作能力，在实际操作中培养自己的信息技术素养。以网页制作的教学为例，教师在讲授完这一知识点后，可以布置根据所学的网页制作知识和技能初步制作一个自己喜欢的主题网页作业，然后师生一起不断的改进和完善该作品。

       （2）侧重实践操作能力的培育

信息技术是一门非常实用的学科。信息技能教学是该学科的重点内容。而信息技术学科核心素养的主要内容就包括信息技能这一点。因而小学信息技术教师在探究基于信息素养优化的小学信息技术课程教学的过程中，更需要侧重实践操作能力的培育！[3]

关于这一点要求的具体做法，体现在课堂教学上就是要求教师注重信息技术操作教学和实践，如注重电脑绘画、电子板报、编程设计、网页制作等知识的操作教学。而体现在课后服务上，则是要求教师联系学生的实际生活来培养学生的信息技术操作能力，最终使得学生可以运用所学的信息技术知识和技能来解决生活实际问题。这一体现的具体要求则是让学生根据所需知识利用课后服务活动在老师的指导下解决所遇到的困难、或者是鼓励学生参与信息技术社团活动等等来培养实践操作能力。

       （3）充分利用和开发教学资源

生有涯而知无涯。所以人们常说：“活到老、学到老。”当然，学习并不能用时间来衡量，而是应该用质量来衡量。想要提高教学的质量，教师可以充分利用和开发教学资源。特别是具有非常强的实用性、开发性、包容性、技术性的信息技术学科教学而言，教师唯有充分利用和开发周围与信息技术学科有关的教学资源，才能帮助学生拓展信息技术知识面、提升小信息技术水平，进而培养一大批高素质的信息技术人才。[5]

那么，教师该如何在具体的教学过程中充分利用和开发教学资源呢？笔者将从课后服务这一点探究具体的做法。鉴于学生在课后学习的懒惰性以及无知性，笔者利用信息技术网络集合安徽基础资源应用平台拓展了“班级作业”系统功能。每一节信息技术课程教学过程，教师，笔者会布置与之相关的课后操作作业，并让学生直接在网络上操作完成后发给笔者，然后笔者进行网上批改并予以有效的评价。同时，针对部分学生未能在课堂上掌握知识，笔者还拓展了平台的“在线提问”、“互助学习”系统功能，随时随地回答学生的疑问，充分利用和开发教学资源来辅助信息技术教学，更好地提升学生的信息技术水平和培养学生的核心素养！

      三、结论

从整体上来看，基于信息素养优化的小学信息技术课程教学的意义主要体现在有效实现信息技术学科的教学目标、符合社会发展需求和用人标准这些方面。而笔者结合自身的教学经验和省上发布的《通知》内容，从课后服务的角度出发，探究基于信息素养优化的小学信息技术课程教学的策略，总结了调整信息技术的教学框架、侧重实践操作能力的培育、充分利用和开发教学资源这三点内容。

当然，学习永无止境，探索永不止步！基于信息素养优化的小学信息技术课程教学探讨远不止上述笔者提及的内容，想要帮助学生优化素养、提升信息技术，信息技术学科教师就需要以教学内容、目标为立足点，分析学生的具体学情以及社会需求为出发点，根据自身的教学经验来进行探讨。基于信息素养优化的小学信息技术课程教学探讨之路是漫长的，笔者希望上述自身的经验之谈对于同仁的探讨之路有所帮助，进而共同努力为信息技术学科的发展贡献自己的力量！

参考文献

[1]红梅.信息素养视角下小学信息技术课程教学策略探析[J].中华少年,2017.

[2]吴蔚青.基于培养学生信息素养的小学信息技术课程教学的有效策略[J].中国校外教育,2018(29):163+167.

[3]沈浩.信息素养视角下小学信息技术课程教学策略[J].科学大众(科学教育),2018(12):51.

[4]王金贵,连静.信息素养视角下小学信息技术课程教学策略浅析[J].课程教育研究,2017(07):159-160.

[5]贺晓曼.从信息素养角度浅谈小学信息技术课程教学[J].内蒙古教育,2016(35):91.