论校园中的欺负行为

                                     戴中兰

（亳州市经开区亳州学院附属学校  zuoduiyiqingshan@)

摘要：欺负行为是一种故意对他人造成的伤害行为，他是侵犯行为的一种形式，其特点是受伤害的对象不具备有效的反击、报复的手段和条件。欺负行为在中小学中是一种常见的不良行为，他对儿童的身心健康和学习均产生不良影响。该文首先介绍了校园中欺负行为的现象及影响因素；然后从多个方面探讨了反欺负策略和干预措施，即不仅要触及孩子个体及其家庭环境，也应重塑整个校园文化和环境氛围。

关键词：欺负，不良影响，策略，干预

引言：所谓欺负行为是一种故意对他人造成的伤害行为，他是侵犯行为的一种形式，其特点是受伤害的对象不具备有效的反击、报复的手段和条件。欺负可以以踢打、抢夺财富等形式出现，也可以以散步伤害性言语或社会排斥等形式出现。欺负行为在中小学中是一种常见的不良行为，他对儿童的身心健康和学习均产生不良影响。

校园欺负行为对受欺负者造成的危害不言自明，过去关于欺负行为危害的研究对象也大多针对受欺负者。然而近年大量研究证实，校园欺负行为对欺负者、受欺负者、旁观学生以及整个校园都会产生极大的危害。本文主要从欺负行为的相关因素分析、预防和干预策略两个方面来论述校园中欺负行为的现象。
1.相关因素分析
　　无论何种形式的欺负，都可能使受欺负者产生长期的情绪、学业和行为问题。一些研究发现，受欺负的孩子倾向于比其他孩子拥有低水平的自尊，感受更多的忧郁、孤独、焦虑和不安全感。同时受欺负的孩子也容易厌学、逃学和辍学。和受欺负者一样，欺负者也存在着社交问题和情感问题。欺负对整个学校产生负面影响，营造了一个担惊受怕的环境。有研究发现，欺负不仅给学生个体带来大量痛苦，对校园氛围也产生破坏作用。欺负行为的形成，其影响因素是多方面的，包括个人因素、家庭因素、以及学校和社会因素等。

个人因素

（1）人格：欺负者和受欺负者在个性特征上有显著差异。欺负者以高精神质和相对外倾型为典型特征；受欺负者则以高神经质和内倾型为典型特征。与一般儿童相比,欺负者通常具有较高的精神质倾向, 感情冷漠，缺乏同情心，情绪不稳定, 容易冲动和生气，对外界刺激反应强烈。

    欺负事件的发生更可能是由欺负者较高的精神质及情绪的不稳定性等因素综合作用的结果,受欺负的发生则是受欺负者较低的自尊、内向的气质特点和情绪的不稳定性等因素共同促成的。

（2）自我概念：欺负他人事件的发生与欺负者盲目的自我评价和自尊、自信密切相关。受欺负者通常具有较低的自尊, 表现出较强的自卑感。而欺负-受欺负者是最不受欢迎的群体，他们的自我概念应该最低。

（3）认知与归因：欺负和受欺负的学生通常存在一定的认知偏差。与一般儿童和侵犯儿童相比，受欺负学生对自己的智力及社会交往能力评价偏低，消极的认知使这些学生在群体中处于弱势，容易遭受欺负。长期受到同伴羞辱而又无力自卫时，受欺负学生可能会过于关注或扩大自己的不足之处，对人对事缺乏自信，并形成习得性无助感。

家庭因素

欺负行为是习得的行为，因此家庭和父母教养方式对儿童欺负行为发生有重要影响。研究发现，那些具有高侵犯性的欺负者多来自于高权威型、溺爱型或放纵型的家庭。有欺负行为儿童的父母对其子女过于放纵、宽容，对儿童行为缺乏监督与指导，以及父母教育态度不一致，容易造成他们发展上的障碍和形成某些不良的个性品质。而受欺负者的父母对他们的时间和精力上的投入相对较少，多采用惩罚、严厉、拒绝和否认的教育方式，父母对子女缺少理解和关心。

儿童早期的依恋模式对欺负行为也有重要影响，儿童的养育者，特别是母亲对儿童的基本情感态度和行为发展有重要影响。负面的情感态度如缺乏温暖、对儿童的需要和要求不闻不问等，将增加儿童发展成为对他人具有侵犯和敌意的可能性。父母对儿童体罚或情绪发泄，在这种环境下成长的儿童极易具有侵犯性。

学校因素

　　（1）师生关系对学生欺负行为的影响。第一,教师唯我独尊式的管理方式会促生学生欺负行为。根据社会学习理论,教师的行为会成为学生行为的学习对象。第二,教师对待欺负行为的态度对学生欺负行为有很大的影响。

（2）同伴群体对于欺负行为的影响。学生在同伴群体中频繁互动并形成自己的文化。欺负是发生在同伴群体中的,群体中的个体在互动中相互强化着群体中他人的行为。第一,不良的同伴群体导致欺负行为的发生和加重。同伴群体的特殊文化和感召力影响着其成员的行为。第二,欺负行为的旁观者的表现也会对欺负行为产生影响。   

欺负-受欺负者、受欺负者的同伴接纳水平显著低于未参与者，欺负者的同伴接纳水平与未参与者无显著差异。在同伴拒绝上，欺负者的同伴拒绝水平最高，欺负-受欺负者和受欺负者次之，未参与者最低。即与未参与者相比，欺负问题参与者更可能是被拒绝儿童，但在欺负问题参与者中，欺负者的受欢迎程度可能比受欺负者高。

    （3）不少研究发现，欺侮发生率因学校不同而存在很大差异，这显然不是儿童个体或家庭因素造成的，而与学校的文化有重要的联系。学校是否有反欺侮的政策，在一定程度上影响着欺侮的普遍性。不同的学校准则和学校风气也不同程度地影响着儿童的欺侮发生情况。此外，有研究发现，课余时间监督的教师越多，欺侮发生率就越低。

在人际关系方面，欺负者和受欺负者均对他人缺乏信任，人际关系不良，社会化程度偏低。欺负者表现出更多的冲动倾向、学习问题和师生关系紧张等问题倾向；受欺负者则表现出更多的孤独倾向、缺乏自信、学习问题和同伴关系紧张等问题倾向。受欺负儿童较其他儿童在社会化发展上存在更多的问题。

社会因素

（1）社会传媒的不良影响。当今信息传播渠道既广泛又缺少监督,电视或网络中传播的不良信息容易对青少年产生影响。网络游戏中的暴力行为也会诱导青少年在现实生活中实施。　　

（2）社会不良风气的影响。当今社会存在金钱与权力的滥用使得一些危害社会的行为得不到应有惩罚的不正之风,这也对学生造成影响,使得一些学生凭借家庭的社会背景或者优越的经济条件,在做事情时不考虑事情的后果,完全依自己的意愿行事。这不但促使欺负行为的发生,而且使规范、道德的监督力量减弱。

2.预防和干预策略

校园欺负行为作为一个高度普遍的社会性问题，它的解决不仅要从个体角度入手，最主要的是改善或改变其发生背景。最近的多学科研究表明，最直接和最有效的反欺负策略不仅要触及孩子个体及其家庭环境，也应重塑整个校园文化和环境氛围，即集中于欺负者、受欺负者、旁观者、家庭和学校氛围等的多水平策略。
社会层面的干预
　　大量研究表明，反欺负计划的成功不仅需要学生、家长和学校的努力,也需要整个社会的努力。一套由国家立法和教育政策等支持的干预方案，在很大程度上决定了欺负干预的成效。许多研究者认为，社会应该从以下几方面来给欺负干预提供支持和保证。
　　第一，建立、健全法律法规，为欺负干预计划提供持久的法律保障。一定法律法规政策的制定不仅可以提高公众的意识，加强学校的执行力度，也使教育者在处理欺负问题时有据可依。

第二，加强教育行政部门对学校实施欺负干预计划的参与程度。挪威、瑞士、加拿大等国的实践证明，由教育权力部门直接筹划和发动的欺负干预计划，有效地保障了欺负干预计划的实施范围和效果。

第三，建立欺负援助机构。在一些国家，为向受欺负者提供法律援助和心理辅导，为家长提供建议，由政府组织或民间自发组织了大量的欺负援助机构。在一些受欺负者不愿意向老师和家长透露真相的情况下，这种机构可以通过热线电话、专题网站或者接待室等形式为他们提供有效的支持。

学校层面的干预
　　学校层面的干预重在明确欺负干预的基本原则，传达规范的行为准则，并且制定严格的规章制度予以保证。规章制度必须明确界定哪些行为属于欺负行为，且对违反规定的任何个人作出相应处分，决不姑息纵容。具体措施主要有以下几方面：
　　首先，学校管理者在欺负干预过程中必须获取教师、家长和学生的支持。一些学校采纳专家的意见，给教师、家长和学生每人分发一份反欺负手册，手册中包括对欺负行为的清晰定义(伴有例子)和具体的报告程序；同时确保报告的秘密性，以鼓励学生在受到欺负或目睹欺负的情况下向学校报告；学校也鼓励怀疑自己的孩子受到欺负的家长向学校报告。另外，手册还具体描述学校打算怎样干预欺负事件。

其次，欺负干预的具体事项安排。一些研究者建议，学校可成立专门委员会以加强对欺负经常发生地点的监督和管理；设立特别工作日宣传反欺负政策，以提高所有成员对欺负行为的问题意识；讨论帮助欺负者和受欺负者的各种可行途径等等。
班级层面的干预
　　班级层面的干预，旨在通过课程和定期班会等形式传达相应的知识、态度；建立良好的班级心理环境，改善学生尤其是受欺负者的同伴关系。研究发现，教师可通过定期班会或课上小组讨论等形式将欺负干预的相关知识融入课程当中，以激发学生的同情心。鼓励学生的亲社会行为，并帮助学生了解如何保护自己。教师也能参与到学生当中，共同建立、执行反欺负的规则，组织讨论旁观者在欺负防御中的重要性

个体层面的干预
　　个体层面的干预策略主要是通过认知技能训练、人际交往指导等途径来改变学生的认知态度和行为。
　　研究者认为，首先必须使受欺负者认识到，他们的角色是自己选择的结果，想要改变这一状况就必须修正自己的行为。一些研究者在研究过程中发现，社会赋予男孩子的角色意识使得很多受欺负的男孩子不愿意告诉别人他们的痛苦，也不愿意让老师和家长知道，所以长期成为被欺负的对象。其次，告诉学生在受到欺负时保持镇静也是非常重要的，激烈回应或表现得绝望会恶化这一情境。因此，通过开设专题课程或利用自编话剧等形式教会学生在遭遇欺负时采取恰当反应和适当行为，使学生学会有效保护自己并积极报告欺负事件，才是最重要的。
家庭层面的干预
　　作为孩子的主要监护人，父母应该参与整个过程，包括事先评估、计划制订、计划执行和评价。很多学校在欺负干预过程中，都忽略了父母和教师合作的重要性。父母、教师和学校委员会之间的交流合作对预防和减少校园欺负行为起关键作用。

3.总结

总之，学校中的欺负行为是一个不可忽视的问题。应引起学校、教师、家长和各级教育部门的重视，通过采取一定措施，积极开展心理健康教育，加强学生良好品行的培养，使学生能够在一个轻松愉快的环境中学习和健康发展。

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