小学生英语学习动机的现状及其教育对策
       学习动机指的是直接推动着学生进行学习活动的一种内驱力，是学生进行学习的内部原因，是激发与指引学生从事学习的强大动力和需要，又称“学习的动力”。很多年来，有关学习动机的探讨与研究大多数聚焦在研究学习动机是什么，而很少人研究为什么学习动机会出现缺失，并分析其原因，提出八点教育对策建议。
一、帮助小学生确立明确学习目标
      对小学生 加强学习目的教育，可以运用形象的、符合小学生心理发展水平和个性特征的教育教学方式，便于学生接受，生动且具体，又富有感染性，将社会与教育的要求转变为小学生的学习动机。引导小学生把自我人生价值的实现和国家人民利益结合在一起，切记出现好高骛远、眼高手低等不良行为倾向。
      人们常说的“咬定青山不放松”就是指排除一切干扰与障碍，实现目标。教育工作者和学生家长加强小学生对学习目的教育，不但使学生明确学习的社会意义，将学习和建设社会主义和谐社会联系起来，而且形成正确的、高尚的、长远的学习动机。这类学习动机持有强大而持久的推动力，它使小学生形成正确的学习态度与提升学习的积极性、自觉性。 
二、有效利用小学生的现实需要
       教师要对个体的需要进行梳理，根据小学生的生活环境与成长经历，重点对象是那些生活在城市、非寄宿的小学生。尽可能了解到小学生中常见的、普遍存在的需要，并能做到将学习内容和活动以某种方式和这些需求的满足结合起来，因材施教，便可发挥促进小学生学习的目的。比如，可以把学习活动和集体荣誉感（归属的需要）结合起来，可以通过班级内、班级间与学校之间的学习竞赛活动的形式来实现。如果小学生能充分发挥内在动机的作用，会对个体的学习起到积极促进作用。
三、培养小学生正确的任务价值观
      著名心理学家爱德华.德西于1971年曾做了一个专门的实验，他随机抽取一部分学生并将他们分成两个组即奖励组与无奖励组，并把这个实验分为三个阶段，旨在观察两个组的学生在不同阶段的行为表现，这就是著名的“德西效应”。
      德西效应产生的原因有以下三点：直接奖励的最初强度不够；最初外加的激励与相关需要的满足水平相差太远，主体对外在奖励的要求过于强烈；价值观念在某种程度上的偏差，没能把需要层次的结构调整到符合学习的要求。教师不能把物质激励作为激励学生学习的万能工具。奖励的目的是为了激励学生的学习行为而不是最终的目的，奖励机会的不均衡会造成个体心理失衡，教育者对学生的奖励若带有欺骗性会使学生觉得很失望，过度的物质奖励会使学生过分注重物质、对学生人生观的确立有不利影响。
      关于学生的学习苏霍姆林斯基说过：如果教育工作者把培养中学生的学习兴趣寄托在表面的、看得见的刺激上，那么他什么时候也培养不出真正热爱学习的小学生。应让学习者自己寻找兴趣的源泉，使学生在发现兴趣的过程当中体会自己的进步。在课堂教学当中，若是知识本身已使人觉得很有趣，这个时候再对学生給予奖励反倒起画蛇添足的作用。
      物质奖励与精神奖励相辅相成、精神激励为主、物质激励为辅。时代不同家庭环境和社会舆论对小学生的要求也不会相同。社会对家庭提出要求、从而对小学生的学习动机发挥作用。小学生家庭的文化背景与精神面貌在对学生学习动机的形成也发挥了极大的作用。
四、引导小学生正确进行自我评价
      发展小学生的自我评价，教育工作者应从下面几点入手：开启自评系统，创设自评空间，鼓励学生自评的想法；教给学生评价的方法，要有理有据以理来服人，采用二分法客观地评价；教师本人应养成自我评价的习惯，将自我评价、互相评价、及时评价与延迟评价相结合；把自我评价的观念灌输到学生的头脑中去，让学生善于倾听、勤于思考、敢于表达。
      小学生的自我评价指个体根据一定的评价指标，对自己的学习行为进行分析与判断，并且能够调节个体学习活动的行为。它有自我验证、自我调节与自我完善的功能。自我评价是个体自我认识与自我教育的有效方法，也是教师了解小学生学习兴趣与改善教育教学的措施与动力。
五、重视指导小学生预防学习焦虑
      要培养学生良好的个性品质；帮助学生树立对学习的信心；教给学生学习的方法、让他们学会学习、对学生的学习心理加强训练；运用音乐调解法、活动调节法与睡眠调解法调节自己的心境。
      小学生的心理还处在不成熟阶段，由于教育的影响使他们养成积极的心理与良好的学习习惯，然而由于小学生缺乏自控能力与辨别是非的能力使他们养成不健康的学习心理。心理学家曾做了一个关于焦虑的实验，将健康的兔子放在老虎身边，虽然还是给兔子平时最爱吃的东西，因兔子的恐惧心理没活多久就死了。心理学家将此种恐惧心理称之为“虎兔效应”，当今存在学习焦虑的小学生占的比例较大，这不仅对学生的学习产生影响，而且对小学生的健康发展同样有负面影响。
六、指导小学生按照作业难度，灵活控制小学生的动机水平
      美国著名心理学家耶克斯(Yerks)与多德森(Dodson)提出，中等程度的动机水平最有益于学习效果的提高。与此同时，两位心理学家还发现。最佳动机水平和作业难度有密切关系：任务难度较容易时，最佳动机水平较高；任务难度中等时，最佳动机水平亦适中；任务难度越大，最佳动机水平越低。这就是著名的耶克斯一多德森定律(简称倒“U”曲线)。
      教师在教育教学时，要按照学习任务的难度程度，灵活控制小学生英语学习动机的激发水平。如果学习容易与简单内容时，应当力争集中学生的注意力，使学生有紧张感；当教授较复杂与较困难的内容时，教师力争营造轻松自由的课堂氛围，当学生遇到“难题”时，教师尽力让自己心平气和地对学生加以引导，避免学生出现过度紧张与焦虑情绪。
七、发挥教师的示范作用
      教师本人具有榜样作用，学习动机拥有渲染力。研究显示，教师在学生学习动机形成过程中扮演着非常重要的角色。教师本身可以成为小学生英语学习动机效仿的榜样，教师对学生的期望同样会对小学生英语学习动机的形成产生影响。期望水平高的小学生其学习动机水平也会变高、通过持续的努力、获得更高水平行为，学生的期望值较低会有相反的结果。
       教师作为教育工作者，肩负着培养合格的劳动者与延续社会发展的首要职责。与其它职业比较而言，教师职业的特殊性决定其职业的丰富性，在社会环境中，学生具有向师性，他们会效仿教师的一言一行。大教育家夸美纽斯讲过：教育工作者的主要职责是要发挥自身的榜样作用来激励与教育学生。因此，作为教育工作者，应做到“学高为师、身正为范”，为学生树立好榜样，提升小学生的学习动机水平。
八、加强家校协作
      学校可以通过召开家长会，设定学校开放日活动，观看小学生的演出、运动会、作品展等方式加强彼此间的交流频率。学校也可以借助书面沟通的方式与学生家长保持联系，比如便条、喜讯单、家长意见表、家校联系卡、学生素质报告单、小学生品行表现联评表等。运用这些方式可以使学生家长全方位了解孩子在校表现，不断改进学校工作，促进学生的学习与全面发展。
      由于学校与家庭在小学生个人兴趣爱好与意志品质的培养，价值观、人生观与世界观的形成，对成功和失败归因等方面发挥及其重要的作用。因此，家庭与学校要共同协助小学生明确学习目标与控制学习，辅助小学生尽力做到实现学习活动的自我调控和自我调节。明确的学习目标和学习活动的自我监控是一种强大的动机过程。
      在学校教育教学中，教育工作者对小学生的引导要有针对性，若能适当的对初中高年级学生、寄宿在学校的及城市小学生的学习目标的确立和学习控制予以引导，在一定程度上能激发小学生的学习动机。建立学习目标与努力方向，小学生会在此基础上获得成功的意志倾向。这一意向或标准将会贯穿在个体以后的生活当中，指导学生的学习行为与活动。小学生的学习目标分为：一般性目标与特殊目标。教师在协助学生明确目标的时候，不仅要考虑到一般目标的确立，也要重视特殊目标的确立。教师可以让小学生自己确立具体可行的学习目标，也可以帮助他们确立长远的学习目标，鼓励学生朝着目标前进。

参考文献
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