任务驱动教学法让信息技术课堂动起来

李玉莲

（霍邱县周集镇中心小学，280896646@）

[摘 要]任务驱动教学法在小学信息技术课堂教学中有着重要的意义，这种教学法不仅有利于调动学生学习的积极性，还能够培养学生的自主学习能力，更能够激发学生的创造力。在进行教学任务设计时，要以学生为主体，以教学目标为核心，有针对性地创设合理的任务情境，以实现培养学生自主学习、合作学习、探究学习的意识。

[关键词]小学信息技术；任务驱动教学法；意义；策略

随着网络信息技术的发展，计算机技术得到了广泛的运用，人们的生活方式和工作方式也发生了极大的改变，人们越来越重视计算机信息技术的学习，因此，当初不被重视的计算机信息技术课程便成为当前非常热门的一个学科。在小学教育阶段，尤其是中高年级，信息技术课程是实现素质教育的重要组成部分，主要目的是培养学生对信息技术的兴趣以及提高学生的计算机操作技能，为孩子今后能够更好地适应信息社会的学习打下必要的基础。

一、任务驱动式教学模式介绍

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决为题、表达情感、完成任务为主的多维、立体、互动式的教学理念，将再现式、灌输式教学转变为探究式、实验式学习，使学生处于积极的思维与学习状态，使学生能够根据自己对问题、情感、任务的理解，运用已有的知识、技能和经验提出设想与方案，最后经过实践解决问题。

二、任务驱动法应用的主要意义

1.符合学生的个性化发展要求

在信息技术学习中，由于学生的年龄差异，认知水平不同，以及计算机水平的差异性，因此，每一个孩子都是一个个体，他们展现出来的个性也不相同。然而，在传统的教学模式的影响下，学生的个性发展受到了束缚。在信息技术新理念的教学模式中，采用任务驱动模式，就能使学生的个性得到充分地发展。教师可以根据学生认知水平差异以及他们的个性特点，在课堂教学中针对不同学生设计出个性化的任务，使不同学生的都能获得较好的发展。比如，在课堂教学中，教师给出针对性的任务，让学生自由发挥。例如，在进行Word艺术字的设置的教学时，教师就可以布置这样一个任务：“请同学们用你喜欢的艺术字来设计一个座右铭。”如此，学生就会发挥自己的想象力，去选择自己喜欢的艺术字样式。有的学生选择倒影，觉得这样显得更美观，激励自己的同时又有美的享受；而有的学生则认为，既然是座右铭，那就应该显的比较厚重，所以就选择了棱台样式的艺术字，以彰显座右铭的激励作用；有的女生则认为，我的座右铭应当绚丽多彩，所以就选择了颜色较为丰富的艺术字样式，甚至还插入了自己喜欢的唯美图片。这些都充分体现了学生的主体地位，真正的促进了学生的个性发展。

2、体现了学生的主体地位

在传统的教学模式中，教师常常采用讲授法的教学方式，将知识灌输给学生，而学生只能被动的接受，不能在课堂中积极思考、创新，课堂氛围死气沉沉，没有学生求知的热情，长此以往，学生的积极性、创造性被扼杀。 这种传统的教学方式影响了学生学习的积极性，不利于孩子的成长，也不利于为国家培养创新人才。学生是课堂的主体，可传统教学模式却没有体现学生的主体地位。为了改变这样的状况，我国实行了义务教育新课程改革，改变了以往的填鸭式教学，而是要树立以“教师为主导、学生为主体”的教学理念，要突破传统教学模式的束缚。对于信息技术教学而言，采用任务驱动法也就充分体现了新课改的精神，体现了学生的主体地位。在课堂教学中，教师通过设计具体的教学任务，让孩子们围绕这一设计的任务展开自主、合作学习，使学生在轻松愉悦的气氛中完成任务并牢牢掌握所要学习的知识点，从而掌握计算机知识。

3.培养学生解决实际问题的能力

在任务驱动学习中，其主要目标就是引导学生把所学理论应用到实践中的意识，培养学生的动手操作能力，实践能力，从而使学生的计算机操作水平得到提升。在任务驱动教学法中，教师布置的学习任务，要与学生息息相关，贴合他们的生活，这样不仅让学生掌握所要学习的知识，同时也能提高学生解决问题的能力，使学生获得更为全面的发展。比如，在学习画图软件时，教师可以设计这样一个任务，让学生制作一个“教师节贺卡”、“母亲节贺卡”、“新年贺卡”等，让学生完成这些他们感兴趣的任务，学生会尽可能的把贺卡做的比较精致。这样不仅让学生学会了使用画图软件，同时也培养了他们的审美情趣。

三、任务教学法的应用策略

1.设计任务时要科学合理

在运用任务驱动教学法时，如何布置任务是其中的重要环节。任务驱动法设计的任务要科学合理，更要有针对性，让学生在动手操作中逐渐掌握所学知识，在解决一个个任务中锻炼了他们的实践能力。所以，就需要教师必须重视任务的设计，任务的设计既不能够难度过大，也不能太过容易，要根据学生的信息技术知识水平差异和学生的接受能力来设计有针对性的任务，同时可以设计一些与学生的实际息息相关的任务。比如，在进行发送邮件的教学中，我们就可以设计这样的任务，让学生发送一封电子邮件给自己的父母或者老师，同时在邮件中附带自己的照片。如此一来，当学生了解了学习任务之后，我们就需要让学生明确具体实施方案。首先，就需要让他们知道申请电子邮箱的要点；只有双方都有电子邮箱才能够发送电子邮件，因此，发送电子邮件的前提是申请电子邮箱，每个学生都应学会申请电子邮箱。其次，让学生了解邮箱的组成部分，熟悉邮箱的界面；再次，有附件的电子邮件如何发送，比如发送邮件的同时附带自己的照片发送给对方，就需要学生知道如何添加附件，这些操作学生也应掌握。在完成这种任务的情况之下，学生不仅能够快速掌握操作步骤，还能够激发他们的学习积极性。

2让学生了解任务的思路

由于小学生心智发展水平限制，他们的信息技术知识还有待完善，故此当教师设计了相应的任务之后，他们往往是丈二和尚摸不着头脑，不知道从何开始。而这个时候，就需要体现教师的主导作用了。在下达任务之后，教师首先要引导学生理清完成任务思路，这样他们才能够有条不紊去完成任务。例如，让学生通过浏览器来搜集一些名胜古迹的资料。在这个过程中，最关键的任务要点就是学会使用搜索引擎，也就是我们常用的火狐浏览器，猎豹浏览器等，360浏览器，让他们掌握在浏览器中输入相关的名胜古迹名称，如黄山、兵马俑等。这样一来，学生有了明确的任务思路，就不至于面对任务手足无措了，进而很好地完成教师所布置的任务。

3分组合作，共同探究学习模式

任务驱动教学法的应用，离不开小组合作学习，一个人很难完成一个复杂的任务，这时就需要一个小组来共同完成。分组可以根据学习水平和特长搭配分组，使学生通过交流、沟通、争辩，群策群力，合作互助，取长补短，培养学生从多个角度思考问题、解决问题的能力，选择、整合其他成员观点的能力，获得与他人合作的技能。小组合作学习能够加强学生之间的分享与交流，能够促使学生的共同提升。在小组合作学习模式中，如何分组非常重要，要使每一个小组的实力都非常均衡，就要考虑到每个孩子的学习水平，特长等，否则会打消学生的学习积极性。例如，布置宣传“自己的家乡”小报这一任务，采用小组合作学习的模式就能够更好更快的完成这一任务。小组分工后，有的学生去网上负责搜索家乡的资料，如特产，美食等然后编辑文字。有的同学负责收集家乡的图片。最后，再把搜集的资料，图片进行排版。这样，在完成任务中每一个学生都能够参与进来，发挥自己的特长。整个任务中学生都在交流与合作，学生们取长补短，吸取他人的优点，提高自己的能力。这样就能够高效、完美的解决这个任务。

4.教师要做适当的效果评价

任务驱动教学法的最后一个环节就是教师的点评，当学生完成任务后，教师要作适当的效果评价，给学生提供有针对性的反馈信息。这样做既可以帮助学生了解自己的学习情况，又可以了解学生对知识技能的掌握情况，还可以了解学生的学习方法或学习能力的提高程度，从而为下一步的教学设计提供准确的信息。同时，当学生完成任务后，对某些有代表性的作品，可以把它当作范例展示给学生看，让学生发表自己的见解，学生之间互相讨论、交流、评价，从中教师也可适当地引导学生学会欣赏别人，接纳别人。教师还可以针对每一个小组的任务完成情况进行点评，再对一些表现较为优异，或者是进步较大的学生给予表扬。这样就能够增强学生的自信心，使他们在后面的学习中更有动力。为了使信息课堂更有趣，教师还可以设定一定的奖项，如，表现优秀奖，团队合作奖，进步奖等等，通过这种颁奖的方式，来肯定学生的表现，调动学生的学习积极性，促使任务驱动教学法显得更加有趣。

四、结语

在小学信息技术教学中，任务驱动教学法是常用的一种教学方法，它能够突出学生的主体地位，符合学生个性化的发展要求，能够培养学生解决问题的能力和创新精神。在今后的信息技术教学中，我们可以设计合理的任务，让学生大胆地实践、创造。

参考文献：

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[4] 周敦.中小学信息技术教材教法（第3版）