让小学口语交际教学回归生活
罗未来
（宿州市灵璧县实验小学，289101107@）
摘 要：小学口语交际教学是与学生生活实际密不可分的，最终目的是指向生活实践，培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际教学要善于创设生活情境，体现互动，形式多样开展口语交际教学——让学生“乐说”；要培养学生口语交际信心，交给恰当的表达技巧，帮助孩子养成良好的交际习惯——让学生“会说”；引领学生进行口语交际自主评价——学会“评说”。生活实践——恰是口语交际的源头活水。
关键词：口语交际 实践 情境 评价
引 言
口语交际课主要通过口语交际实践训练, 指导学生进行口头语言交际, 规范学生的口头语言, 发展学生的语言, 使学生掌握一定的口语交际的技能, 养成口语交往的良好习惯, 以及待人处事的交往能力。实际教学情况，仍有部分教师忽视口语交际教学，有的教师教学中重说轻听，有的重内容技巧讲述，忽视良好习惯的养成。口语交际内容形式化，脱离实际，缺乏互动，学生被动低效参与。本文将探讨如何让小学口语交际教学通过创设情境、培养交际信心、引领学生进行自主评价，让口语交际回归生活，切实提高学生人际交流的素养。
口语交际课主要通过口语交际实践训练, 指导学生进行口头语言交际, 规范学生的口头语言, 发展学生的语言, 使学生掌握一定的口语交际的技能, 养成口语交往的良好习惯, 以及待人处事的交往能力。我们欣喜地看到口语交际教学也已得到越来越多师生的关注，学生的口语交际能力有了较大的提高。但由于口语交际教学在以笔试为主的评价体系下，无法有效评价，无法有效体现实际教学情况，仍有部分教师忽视口语交际教学，有的教师教学中重说轻听，有的重内容技巧讲述，忽视良好习惯的养成。口语交际内容形式化，脱离实际，缺乏互动，学生被动低效参与。
《语文课程标准》明确指出: “口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”是小学语文学习的重要目标。从中不难发现小学口语交际教学是与学生生活实际密不可分的，最终目的是指向生活实践，培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
我们如何让小学口语交际教学回归生活，切实提高学生人际交流的素养呢？
一、要善于创设生活情境，体现互动，形式多样地开展口语交际教学——让学生“乐说”。
1、情境创设要真实，体现学生交际的需要，只有选择真实贴近生活的素材，才会调动学生表达兴趣。这就需要教师在情境创设上下功夫，细琢磨。
于永正老师执教的《爱鸟》课堂上就展示了精彩的一幕：
……
师：哈哈!这树林里的鸟真多呀!这只大山雀多肥啊!我看它往哪飞!(“啪”的一声枪响)唉，没打着。学生无动于衷。(师提醒学生：你们应该干什么?你们能让人随便打鸟吗?你们怎么坐着不动呀——)
生：(纷纷站起来，齐声)叔叔，不能打!不能打!
师：我能打，我的枪法好得很!别吵，别把鸟儿吓跑了。
生(齐声)不行!因为鸟可以捉虫子。
师：我知道。可是它的肉好吃。俗话说“宁吃飞禽一两，不吃走兽半斤。”不信我给你们一人打一只，拿回有烤一烤，尝一尝!
生：(齐声)不行!不行!
师：为什么不行?
生：(齐声)因为鸟能吃害虫呢。
师：吃害虫?一只小鸟能吃多少害虫?没事!打!
生：它一个夏天能吃三千多只害虫呢……
学生在教师营造的生动情境中自由、自然地表达，说得热烈，说得轻松，说出了心声。
2、口语交际教学不拘泥于教材，创设情境要体现学生实际交际需要，丰富口语交际形式。 让学生了解在不同场合，针对不同的对象，围绕不同的目的，采用不同的方法。
生活的本身是丰富多彩的，口语交际教学就要回归生活，争执、劝告、安慰、自责、赞赏、愤怒、激动……是口语交际的本色。教师要善于挖掘文本，联系学生生活实际，联想、回忆、补白、改编、讨论、建议、述说……引导学生真实、自然地表达。
3、口语交际教学要在具体的交际情境中体现多向互动。
交际情境的的创设，要有层次性，符合学生的年龄特点。要能体现出在生与生、师与生的交流互动中发展语言。在第三学段的口语交际教材中多次出现“商量一下”“小组交流”“和同学分享”“评一评”等提示。这些提示，强调了在交流中的双向互动，让学生在平等、民主、和谐的氛围中自由表达。
二、培养学生口语交际信心，交给恰当的表达技巧，帮助孩子养成良好的交际习惯——让学生“会说”。
《小学语文课程标准(2011版)》明确提出要求：与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心；积极参加讨论，敢于发表自己的意见（第一学段）。与人交流能尊重和理解对方；乐于参与讨论，敢于发表自己的意见（第三学段）。
在传统文化的熏陶下，我们的孩子内敛、含蓄，往往不善于也不乐于口语交际，缺少主动表达的信心和勇气。在家庭环境与家人交往中，如何文明、有礼貌表达的培养往往会被忽略。
1、帮助孩子树立口语交际的信心。
在创设情境，激发兴趣进行口语交际教学中，教师对孩子的表现不能追求完美，要允许孩子犯错误，多鼓励，多正面引导，细心呵护孩子逐步提高交际素养；口语交际教学中，教师要勤于“下水”引领示范，拓展学生思路，梳理表达内容，让孩子有话“会说”；要让家长与孩子明白口语交际的重要性——是现代公民必备的基本素养，与家庭教育形成合力。倡导家长多与孩子沟通交流，如倾听孩子的心声，让孩子参与家庭事情商讨，了解孩子对身边热点问题的看法，尊重孩子表达的意愿等。
2、培养良好的语言习惯，不断提高学生的口语水平。
学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨；听人说话能把握主要内容，并能简要转述（第二学段）。听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述；表达有条理，语气、语调适当。注意语言美，抵制不文明的语言（第三学段）。这些目标在口语交际进行中要深耕细作的。在交际场中，能说会道的人不一定是善交际的人，善于倾听的人才是真正会交际的人。大量事实证明，人际关系失败的原因，很多时候不在于你说错了什么，或是应该说什么，而是因为听的太少，或者不注意听所致。在口语交际中，发现学生用词不当，语言重复啰嗦，表达语意不清，思维混乱，要及时引导学生评议、纠正。一些学生乐于说却不愿意听，不尊重别人发言；表达不文明，缺乏基本礼仪。我们要规范学生的口头语言，引导学生养成认真倾听别人发言，说话使用文明用语的习惯。
3、注重基本的思维训练，丰富语言积累，了解简单的语言表技巧。
语言是思维的外衣，人们只有想清楚、明白，才能说得清楚、明白；说的过程，又能锻炼思维的敏捷、条理和精确。在培养口语交际能力的过程中，语言训练和思维训练始终是紧密联系着的；学习语言最有效的方法是感受、领悟和积累语言材料，语料积累丰富了，不仅有话可说，而且说起话来左右逢源，应对自如。
三、引领学生进行口语交际自主评价——学会“评说”。
口语交际评价主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。口语交际实践中学生参与评价，一方面能有效地提高口语交际的质量，会促进他们更认真倾听被别人发言，自觉远离不文明、不规范表达，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点；或质疑争论，对别人提出建议。课堂上这种积极交流，双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。另一方面，自主评价形式灵活、内容多样，评价的具体形式可以是话语，可以是动作（包括鼓掌、神态、表情）、可以是实物、可以是象征性物品（如小红花、五角星等）；评价内容与生活紧密相连，如“艺术节”活动、“六一”活动、比赛、日常交流等，根据在活动中的具体表现自主对自己与他人进行评价，也有利于端正学生听说态度，养成良好的语言习惯。
“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”切实提高学生人际交流的素养，小学口语交际教学应注重实践，回归生活。生活实践——恰是口语交际的源头活水！
参考文献：
著作类
1、 《语文课程标准（2011版）》
2、《于永正语文教学实录荟萃》 于永正，中国矿业大学出版社
