信息技术助推高中美术教学创新

摘要：2017年版《普通高中美术课程标准》（简称“新课标”）提出了高中美术学科核心素养，它将是教材编写、课程实施和评价的依据。那么，作为学校美育重要组成部分的高中美术教学，该如何去落实学科素养目标，如何利用现代信息技术更好地服务于美术教学，使高中美术学科核心素养真正落地，值得广大高中美术教师在长期的教育教学实践中不断追问、探寻。

关键词：核心素养，信息技术，教学创新，三个视点

2014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中；2017年版高中新课标正式提出高中各学科核心素养，标志着课程教学改革进入“核心素养”新时代；2019年6月，国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，专门对普通高中教育改革发展做出重大部署。核心素养背景下，如何将信息技术有效应用于高中美术教学，如何在美术教学中体现学科核心素养凝炼，如何使过去重技能技法的面向少数学生的升学美术教育，转变为以美育人的重视学生美好心灵塑造的普众教育。对此，笔者试图以三个视点——建构主义的教学思想、任务驱动的教学方式、多元智能的教学理论，探究新美育时代如何创新高中美术教学。

一、溪涧岂能留得住，思想引领动力生

建构主义的学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验，学习是一个意义建构的过程，学习者通过新、旧知识经验的相互作用，来形成、丰富和调整自己的认知结构。探究式学习就是个体建构主义的观点在具体教学中的运用。高中美术教学，在充分利用各种信息技术和信息资源的基础上，要以建构主义思想作为引领，激发教师创新教学模式的内生动力，在统整信息技术与学科整合的基础上寻求突破，由简单的学科融合走向创新发展，从而促进教师的“教”和学生的“学”的方式转变，探索基于美术学科核心素养和现代信息技术进行探究式教学模式的课堂实施方式。著名媒体教育专家克拉克教授说过“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习”，这也是西方学者的主导意见。他们认为：信息技术与学科深度融合不应局限于在课堂上对信息技术的使用，而是应把信息技术作为工具，主要用于课前、课后以及学生与学生之间、学生与老师之间的交流合作及创新发展上。信息技术与学科融合发展的实质，在于通过营造新型的教学环境以改变传统的教学结构。教学结构的改变，其主要标志是师生关系的改变以及师生地位和作用的改变。[1]在高中美术教学中，提出创设新型的教学结构，即运用先进的教育教学理念为指导，注意运用主导、主体相结合的方式进行教学设计，目的在于适应高中美术新课标，促使高中美术与信息技术由学科整合走向创新发展。

教师在进行教学设计时，应关注四个要素：教师、学生、教学内容以及教学媒体。看看通过我们的整合能否使这四个要素的地位和作用与传统教学结构相比产生变化，出现哪些变化？它的改变程度有多大？哪些要素改变了？哪些要素还没有改变？原因在哪里？只有紧紧围绕这些问题进行分析并采取相应措施才能实现有效的、深层次的整合。事实上，这也是衡量整合效果与整合层次深浅的重要依据。目前，教学设计的模式主要有授导型教学设计和探究型教学设计，我们可以基于计算机和网络开展探究型的教学设计，掌握基于网络的探究式教学模式的实施步骤和方法，逐步适应在网络环境下，教师的主导地位由在课堂上表现出的显性行为，转向在课外表现出的以教学设计为主的隐性行为，把课堂真正还给学生，让学生在每一堂课都能有所获、有所发展。

二、千岩万壑不辞劳，方式变革教学活

我们常说的问题驱动、任务驱动教学法，就是一种教学方式。这种教学方式倡导学生在自主探索和互助协作的学习过程中，通过教师的帮助，紧紧围绕一个共同的目标任务，在强烈的问题动机驱动下，主动应用学习资源，自主进行探究和互动合作，并在完成既定任务、解决问题的同时，能够使学生获得新的学习的具身实践体验。学生在自主、合作学习的过程中，教师不是直接给予学生解决问题的方法，而是向学生提供解决该问题的相关线索。比如：小组如何分工合作？课前需要准备哪些素材？从什么地方获取相关数据资料？如何将数据资料分类汇总等。“任务驱动”的教学方式强调发展学生的自主探究能力，以及学生合作学习机制的建立，学生之间产生不同观点的交锋、不同思想的碰撞，容易启迪发展他们的思维。教师则因势利导，适时修整、补充每个学生对当前问题提出的解决方案。学生最终在自主、合作的学习氛围下，获取新知识，在实践中掌握美术学习的方法和规律，在艺术浸润中自觉感染和美化心灵。

网络学习、STEAM合作学习的过程，是学生动手实践的过程，也是学生的创造过程，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好途径。在学生利用计算机进行学习、完成一件作品的过程中，都需要他们开动脑筋、大胆想象并付诸实施。[2]在高中美术教学中，抽象艺术作品的创作练习是其中的一项任务要求。教师在学生自主探究冷抽象和热抽象相关知识后，提出让学生从现实生活中选取抽象艺术的元素，尝试自由表达、创作抽象艺术作品。学生有了任务驱动，自由创作就显得特别积极，他们有的发挥点、线、面、色等语言要素大胆地进行构成练习；有的则利用色彩的丰富变化表达内心的感受与激情；还有的同学甚至利用特殊材料、特殊工艺设计并制作出意想不到的创客作品。最后，教师在学习效果评价环节，一方面对学生所学知识、关键能力、必备品格和意义建构进行评价；另一方面对学生自主学习能力、团队协作探究精神进行评价。这种教学方式除了关注任务的达成度，还特别关注了学习过程中学生的情感变化。

三、远看方知出处高，理论指导课堂新

多元智能理论是美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳于1983年提出的，他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、音乐智能、空间智能、内省智能、运动智能、逻辑-数理智能、自然观察智能、人际交往智能。“多元智能”的教学理论能够更好地开发学生潜能，促进学生全面发展，美术学科的五个核心素养更是多元智能理论在美术学科领域的具体体现和运用。例如，图像识读和美术表现素养的培养，运用现代媒体技术，图片和视频资源的有效导入更为直接、直观，美术的视觉性特征得以凸显，它对应的正是加德纳的语言智能、空间智能、运动智能和音乐智能等。信息技术支持的课堂讲授同样凸显美术的视觉性特征，网络资源启发学生思维，清晰的视频可以演示教师的示范，起到引导学生主动参与实践探究的创新目的。[3]在教学评价环节，运用信息技术及时反馈，帮助学生树立信心，体会美术学习的成就感；在课后拓展环节，计算机、网络、移动APP、人工智能等有利于培养学生继续学习的兴趣，也为学生继续学习提供了技术支持。利用多媒体和网络，教师在教学中实现了不同层次的互动，其中包括操作层面的——学生与媒体界面的交互，以及信息交互层面的——学生与学习资源的交互，教师与学生的交互、学生与学生之间的互动。

综上，现代信息技术可以以五种方式出现在高中美术教学中：1.作为课程学习内容和学习资源获取的工具；2.作为创作实践和知识建构的工具；3.作为情景探究和发现学习的工具；4.作为交流通讯和协商学习的工具； 5.作为学生自我测评和学习反馈的工具。它不仅可以以工具的形式出现，更可以以活动串的方式出现在教学当中，利用信息加工工具让学生的知识重构。在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学，会给高中美术教学注入新的活力，带来新的变化。

最后，我们也要注意避免美术教学运用信息技术出现不当之处。比如时间要集中，选择要适当，信息要适量，要坚持唯有效而用之。能有效实现教学目标、完成教学任务、提高教学效率的，我们就要用足、用好。不能滥用信息技术，并不是所有高中美术教学内容都适合信息化教学手段，比如有些美术表现和创意实践的教学环节等。也不能忽视教师的主导作用，过分倚重学生的主体作用，课上学生该观察时，我们应该让学生观察；该动脑时我们应该设计好自己的问题；该动手时我们就应该给予学生充分动手的机会，不能让信息技术代替了学生的动手；学生该表达时也要给予学生表达的机会。在进行教学设计时，基于学生的发展，教师要做到以学定教，多媒体也代替不了必要的板书和教师的示范。

综上所述，创新高中美术教学模式，可以从教育思想引领、教学方式变革、教育理论指导三个视点入手，依托现代信息技术，创造性地开展探究式教学模式的实践研究，使国家层面的宏观育人目标、课标层面的中观学科育人目标和微观课堂教学目标三者有机联系起来，更好地为学生的全面发展服务。[4]

参考文献：

[1]赵英水、米海峰主编《走进高中美术教学现场》，首都师范大学出版社，2008年1月第1版，第99页；

[2] 张筱兰主编《信息技术与课程整合的理论与方法》，民族出版社，2004年7月；

[3]奚传绩、尹少淳主编《普通高中美术课程标准（2017年版）解读》，高等教育出版社，2018年4月第1版，第109页；

[4]陆正启《艺术教育》2018年第17期第145-146页。