破解网课“夹生饭”难题，我校这样做

今年，因为疫情掀起的全国范围大规模在线教学，也暴露出一些问题和不足。其中，线上教学师生互动与情感传递不足，导致网课上成一节节“夹生饭”问题，曾经一度困扰中小学一线教师，对此，有多数学者提出，应加紧研究探索适合我国国情的线上线下融合教学模式。我校在认真总结各方面经验后，推行以下做法：

一、模式非固定，融合需审慎

中小学线上线下融合式教学无固定模式，融合并不是简单的线上加线下的结合。我校既打破线上教育和线下教育对立的思想，又没有将两者做简单地叠加，而是组织专业力量深入研究并准确把握线下和线上教学各自的优势与劣势，做到优势互补、取长补短，创设不同于传统教学互动的新型教学互动。

二、赋能教师教学基本功，提升师生信息素养

反观这场线上教学所暴露出来的问题和不足，其中重要一条是我们一些教师的教学能力或者说教学基本功不足。他们的网课教学更多倾向于知识讲授，使课堂教学重又回到学科知识本位，忽略了学科育人价值。学生处于被动接受状态，难以形成有效的课堂互动和情感传递。教师也很少关注学生能力、品格的养成，真实的学习行为难以发生，与核心素养时代的教育教学要求存在差距。

三、创生优质教育资源，增加优质资源供给

从整体看，此次线上教学仍显结构性资源不足、质量不优。部分教师把主要精力放在了网络授课的方法和手段上，而忽略了高质量在线教学的四个要素：教师、学生、资源、技术，以及如何平衡协调四者之间的关系。虽然学生也可以在有效资源引导、技术支持下开展支架式自主学习，但教师要做到心中有数、脑中有料、手上有招。教师的智慧能使静态的资源、技术活化起来，使单向、片状的教学呈现出网状、多面立体地支持学生高效学习。

四、优化调整课程教学内容，教研支撑融合教学创新

线上和线下教学各有优劣，实施线上线下融合式教学，我校对课程与教学内容重新进行了优化调整，重新设计教学，实现目标强化、内容重组、流程再造。比如：有些知识讲授、概念解读、图像辨析之类的教学内容适合于线上教学；而更加开放的、需要学生沉浸式具身体验的任务活动，则适合于线下方式；对于既适合线上又适合线下方式的教学内容，我校以线下教学方式为主。学生的学习、成长应当视为师生共同的社会生活，学生在校园环境下学习，有利于养成良好品格。