对评价新课程背景下的物理课的认识

教学评价又称教学评估，是在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理教学信息的基础上，对教学的价值做出判断的过程。目的在于促进教学改革、提高教学质量。

教学评价的方面很多，按其评价的对象不同，可分为对教师的评价、学生的评价、教研组的评价等等；按其评价的内容不同，又可分为课堂教学的评价、备课教案的评价、作业批改的评价、考试情况的评价等等。

本文只是仅仅浅谈在物理教学中对教师课堂教学过程的评价。

一、物理课堂教学评价的意义；

1、促进教师更好地进行物理课堂教学：

通过评价，可以使评价人与被评价人（授课教师）都能够了解授课教师实施物理课堂教学的整体水平，发现授课人对教学过程的理解、认识及操作各环节、步骤中的成功之处和存在的问题，然后通过评价人与授课人的相互交流，去发扬长处、解决与修正不足之处，从而使授课人加深对物理教学的理解，达到不断地提高课堂教学水平的目的。

2、更有针对性地促进学生进行创造性活动与研究性学习：

通过课堂教学评价，可以使评价人与授课教师更加了解学生在创造性活动及研究性学习过程中的整体表现情况，如科学思维程序的运用、创造技法的熟练程度等等。这样，评价人与授课人就可以针对这些情况共同商讨研究，找到与之相对应的学生需要加强的知识与方法。从而，使学生总是沿着正确的创造性学习方向不断前进。

3、有利于物理课堂教学改革成果自身的完善与发展：

通过教学实践可以对一种新的物理教学模式或教学法、课堂教学改革实验进行检验与完善。通过课堂教学评价，可以使评价人与授课教师从不同的角度、侧面发现该教法改革在实施中的科学合理部分与不合理部分，对不合理部分及时地进行思考并找到解决的策略，从而使该教学改革实验在不断地被检验的过程中不断修正、发展，趋于完美，这样就能更好地发挥它的功能。

二、物理课堂教学的评价内容：

我们可以从如下四个方面对一节中学物理课堂教学进行评价：

⑴教学内容：

即教与学的具体内容及其目标要求，尤其应注意将这些内容转化为创造性活动的形式或研究性学习的过程。

⑵教学素质：

即教师的教学基础素质和教学基本功，还要看授课人在熟悉与运用科学思维方法、科学研究方法、创造学原理与创造方法等方面的功底。

⑶教学方法与手段：

即教学过程中采取的具体问题的解决方法、步骤与辅助教学的各种手段。不仅要看在课堂教学中是否运用了这些方法与手段，还要看运用得是否恰当，是否有利于教学过程的实施。

⑷教学效果：

即学生在各个领域目标的达成情况及在教学过程中的各种表现。应特别注重学生在创造活动、研究性学习过程中的表现情况，尤其是在思想、精神及意识领域的表现情况。

三、物理课堂教学的评价方向：

在通过上述内容对课堂教学进行评价时，评价人首先应该把握正确的评价方向，主要表现在如下两个方面：

1、对授课教师课堂表现的评价方向：

评价教师的课堂表现，重要的不是看教师的基础素质或教学技能，而是看教师是否紧紧抓住了教学的真正目的。教学的最终目的或者说终结性目的，既不是传授知识，也不是通过知识的传授使学生获得方法，而是通过方法的获得使学生逐渐形成某些思想意识，并且最高境界是使学生形成一定的创新精神。

这种目的如何去实现，要通过学生方法的获得，具体可以体现在如下几个方面：

⑴利用集体思考教学模式，将一节课整个过程变成一种使学生的思维不断发散与聚合的交替过程，即创造性思维的过程，从而使教学过程变成创造的过程。同时也营造了一种宽松、自由的创造氛围。

⑵每一节课的一个或几个主要问题的解决过程，应该是一个创造性科学思维的程序或对学生来说是一个研究性学习的步骤，这是一节课中起支撑作用的“脊柱”，也是我们要教给学生的主要方法。

⑶每一节课可以根据具体情况体现出一定的创造学方法，如常用的创造技法等等。

⑷每一节课可以根据具体情况体现出一定的科学研究方法。如电阻一节，所体现的控制变量法等等。

⑸每一节课应该有使学生的情感参与教学的方法，如利用猜想与反驳、希望点列举法、拟人类比……，从而使一节课的活动过程变成学生认知能力与情感的有机体的活动过程，使课堂教学变得有血有肉、有人情味。

2、对学生课堂表现的评价方向：

评价学生的课堂学习效果，并不是仅仅看知识目标的达成，也不只是看上述这些方法的掌握运用情况，重要的是看学生在运用这些方法去进行创造性活动及研究性学习过程中所表现出的态度、精神及形成的意识。运用到课堂教学中，可主要表现为如下三个方面的内容：

⑴学生参与创造活动及研究性学习的热情：积极参与教学过程，愿意与他人合作学习，有了发现会显得很兴奋并愿意与他人分享，整个课堂教学的气氛十分活跃。

⑵学生的思维活跃情况：表现在学生思维的流畅性、灵活性与独特性等方面，能够提出研究的问题，有新颖的想法，想法奇异、独特，敢于打破常规，敢于向权威（教师、课本内容等等）挑战。

⑶学生运用方法去解决问题的能力：包括运用创造性思维程序、创造原理和技法、科学研究方法等去联系实际，并解决实际中的问题。

教师的教学观念及教学方法的运用，对于学生是否能产生上述表现至关重要，这正是教师主导作用的有力体现。因此，要对课堂教学进行完整的评价，就必须从教师和学生两个方面进行，这样才能获得对一节课科学的、完整的认识。