初中物理教学中利用微课建设翻转课堂的教育实践研究

摘要：在微课参与的翻转课堂的物理教学中，视频教学代替教师的说教，倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器又能激发学生的自主学习的兴趣，培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。借助于网络技术，利用多媒体软件教学，让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作，则为解决这一难题提供了新的思路。信息技术与物理实验教学整合，能够培养学生自主模拟实验、观察实验，并归纳、总结，抽象成所需知识的能力，从而学会自主学习，使学生主动地获取物理知识，提高对问题的发现创新能力，培养他们建立正确的科学世界观。

关键词：初中物理教学  初中物理微课  初中物理翻转课堂  教育实践研究

当今社会已进入互联网、物联网、移动网、传感网等多网合一的大数据时代．学校将变得个性、智能和生态；尤其是近年，武汉市关于“教育云”的教学网络的建设进一步落实开展，基于网络的新型教学模式的研究具有很强的实用性和可操作性。在新技术背景下，如何充分利用信息技术手段，开展网络互动教与学的应用研究探索，用最少的时间、最小的精力和投入．取得尽可能多的教学效果，实现特定的教育教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，成为时代提出的新课题。

一、问题的发现

目前我国的基础教育资源和学习环境建设已经初见成效，为翻转课堂在我国推行提供了可能。而随着新课程标准的深入实施，素质教育与能力教育已经成为教育教学改革的新常态，如何在新常态下加强更为高效的教学课堂的构建，是初中一线教师始终思考与探讨的主要问题。作为一名初中物理教师，经过对现状的综合分析，我发现，在初中物理教学中借助微课建设翻转课堂不失为一项有益的研究，但现阶段仍存在较多问题：

1．初中物理微课资源类型与翻转课堂的设立初衷以及学生需求之间存在较大差异。

当今的教育将微课资源大致分为讲授型、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类和探究学习类等几类，而可汗在新书《 The One World Schoolhouse》中提及了四点希望，其中包括希望每个班级配备多名教师，用以从不同的角度培养学生兴趣；希望让不同年龄的学生可以一起学习，这些希望是敦促教师去构建自己体系的课程，而不是拿出零散的课程，课程的种类不拘一格但重在体系化。

同时，在本人的一项“微课使用情况学生调查”中，在“您对哪种形式的多媒体课件比较感兴趣”一题中有63.6%的学生选择了“视频讲解”，而在“利用微课进行学习，您希望在教学的哪个环节进行”一题中，45.45%的学生选择了“课前预习”，15.15%的学生选择了新课教学，36.36%的学生选择了课后复习，可见学生对于微课需求的类型是多样的，其功能性明显。

2．初中物理课堂教学现状堪忧，效率低下

（1）课堂上学生主动向老师提问、经常讨论的比率只占10%，缺乏讨论气氛。

从某种程度上讲，提出问题比解决问题更为重要，因此必须大大增加教学过程中的学生活动量，培养学生主动学习的能力和习惯。而当今课堂的各种所谓的互动，都是把师生之间、生生之间的平等互动的对话庸俗化为机械问答，课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去装“罐”，直至学生钻进教师事先设计好的套zi里。

（2）将“合作”变成“合坐”

教师片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。而学生方面，往往缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，这种小组合作学习处于一种自发阶段，随意性较大，偏重于“坐在一起”的形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。

（3）学生的能力普遍较差，包括独立思考、提出问题和解决问题等方面的能力，因此，如何做到从单纯的知识学习转变为知识、方法、能力、态度兼顾的学习，这个问题不仅在于学生学习习惯等的转变，更在于教师教学观念的转变。

（4）在当前的中学物理教学中，学生抄袭作业的现象是比较严重的，这其中有相当一部分是学习有困难的学生。

3．物理“翻转课堂”教学模式存在许多操作细节的问题和需注意的环节

纵观先进的物理翻转课堂教学模式，无不把翻转课堂和自主学习联系在一起；有些专家甚至将翻转课堂教学模式的操作流程归纳为：课前四环节（制作导学自检、创作教学视频、学生自主学习、教师了解学情）和课堂六步骤（交流展示、合作探究、释疑拓展、练习巩固、自主纠错、反思总结），但在我看来，这些环节和步骤的设立存在兼容性，在操作中缺乏具体的说明和细节指导。

翻转课堂在我国的研究仍属于起步阶段，尤其是通过检索我发现：对于微课如何作用于翻转课堂的研究少之又少。

二、实践研究的结论

针对以上问题和现状，本人以初中八、九年级各一个班的学生作为研究对象，分别采取文献研究（查阅相关资料及理论）、行动研究（交流讨论和对比试验）、问卷调查研究、个案分析法等开展研究，获得以下结论：

结论一：通过学习明确了初中物理微课的基本评价标准，理清了自主学习任务单与微课的关系，并针对初中物理微课的制作划分了一个粗略的体系。

1．初中物理微课要求科学性、直白性、规范性和趣味性相结合。

（1）考虑到中小学的教学对象的低龄化，因此对教学内容的科学性、正确性要求比较高，要求精选内容合适、简单明了的教学内容。

（2）中小学是学语言的阶段，因此要求教师教学的语言要规范；

（3）针对中小学的特点，中小学的微课要求有趣味性，以便吸引学生兴趣；

当然，这两个标准都不是国标，也不是教育部官方的标准。但是，这两个标准都是竞赛活动的评价依据，也是经过了大量的研究论证的结果，有较强的代表性。可作为我们在做微课时应尽量考虑的指标。

附：中小学微课与高校微课的评价标准比较表

2．自主学习任务单对初中物理教学产生了变革性的影响

“任务单”是利用微课建设翻转课堂的产物，是与制作微型教学视频（微课）、课堂教学方式创新紧密联系融为一体的微课程学习法的组成之一，最早为昆山市朝阳小学在微课程实验中采用，而如今已成为微课中一个必不可少的部分。

“导学案”由山东省杜郎口中学首创，有过“半个中国的学校都在使用”的荣耀。去年，杜郎口中学宣布取消“导学案”，原因在于：“没有改变教师主持课堂的本质，对学生的独立自主、潜能挖掘、性格健全没有益处”。

“导学案”与“任务单”两者相同之处有四条：一是有明确的目标、任务与信息反馈；二是重视自主学习能力培养；三是重视自学之后的即时测试；四是关注课堂教学预告。同时，两者相异之处也有四条：“教师作用”的差别、使用对象的差别、教学质量管理方法差别、“学习任务”差别。

3．形成初中物理微课制作的粗略体系

（1）以五大现象（声、热、光、力、电）为分类基本依据；

（2）各类现象再分为：现象与原理篇（从现象出发到概念的形成、原理探究，即能对应现象回归到知识）、实验与方法篇（分析方法、探究方法等介绍）、应用篇（分为理论应用和公式应用等）

例如：初中物理微课制作中《光现象》部分的体系图

结论二：总结出了合理利用微课提高初中学生的物理学习效率的三大措施。

1．借助微课制作和自主学习任务单，将教学向家庭衍生，将学习的主动权下放给学生。

当今教育大环境已发生改变，学生在校时间大幅缩短，晚自习、周六、周日、节假日全部还给了学生，学生貌似有了大量的自主时间，但是若不能科学、合理的利用这些时间，则无法对学生的学习形成助力。另外，在校时间的缩短，对我们的课堂提出了更高的要求，必须要有效率，课堂的容量必须以提高效率的方式来扩大，课堂只解决学生需要解决的问题，学生很容易解决的问题完全可以自己在家完成。而微课就可以帮助学生合理预习、复习、甚至可以帮助学生突破某些难题，而自主学习任务单可以将学习的重点、难点和拓展点一一呈现给他们，让他们观看学习时存在一定的目的性，达到一定的学习效果。

附：自主学习任务单

2．借助白板功能和数影仪等多媒体设备弥补微课的不足，填补课堂交互功能，多元化课堂教学过程。

微课一旦制作完成，便是一个固定了时间、固定了教学内容的教学视频，能完成教学中的预设功能，但其互动性和交互性较差的，在课堂生成的问题的解决中缺乏灵活性，但现代教室中的电子白板和数影仪正好可以填补这一漏洞。数影仪可以将学生的操作、课堂练习成果、探究数据等课堂生成的资源立即呈现，而白板则能将呈现的资源加以应用讲解、分析讨论、对比反思，与微课一起高效的实现课堂的预设与生成双赢。

例如：在传统电学实验课时，教师通常会先告诉学生,电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程、电池组不能短路等，并且在很多实验中由于害怕对于仪器的损坏，限制学生的操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维的培养，不利于学生科学素养的发展。而在翻转课堂中，我们可以先借助微课讲解仪器的正确使用，将错误的使用方式及相应后果以视频的形式呈现，让学生建立深刻印象；第二步，鼓励学生按要求设计单路，完成电路图，借助数影仪展示部分电路，对比分析优劣，选出最佳方案；第三步，利用电子白板的物理资源库调出元件图片，学生上台在电子白板上完成模拟连线；第四步，利用手上的实物完成实物连线。

在微课参与的翻转课堂的物理教学中，视频教学代替教师的说教，倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器又能激发学生的自主学习的兴趣，培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。借助于网络技术，利用多媒体软件教学，让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作，则为解决这一难题提供了新的思路。信息技术与物理实验教学整合，能够培养学生自主模拟实验、观察实验，并归纳、总结，抽象成所需知识的能力，从而学会自主学习，使学生主动地获取物理知识，提高对问题的发现创新能力，培养他们建立正确的科学世界观。

同时，发挥多媒体设备的交互功能，多让学生主动参与课堂的学习和交流，上台在白板中演板，借助数影仪呈现学生的课堂练习效果，实现师生互动、生生互动，同时能将课堂生成的问题及时反映出来，将学生自身的问题生成为教学内容，使预设和生成达到有机融合。

3．借助网络作业和网评试卷网络平台功能，科学全面的评估学生的学习状态，监督学生的学习进度；借助qq群和点滴100之类的应用软件，实现与学生群体的无障碍空间和与家长的一对一或一对n的多元交流模式。

 学生的自主学习在翻转课堂的建设中是必不可少的环节，如何监督其完成、跟进其学习进度，评估学习效果都需要一个完善的系统，而教学网络平台的建设可以实现上述功能。

另外，为了兼顾学习学生学习的开放性和拓展性，人与人的交流和交互也是必不可少的。这里可借助学习平台中的留言板功能、聊天室功能，或者借助已经成熟的qq群功能和微信朋友圈功能，建立区域学习交流群，以学习小组、班级或学科为单位建立相应的学习交流群，便于交流互动的同时，也能克服留言板在时间上的滞后问题。

作者简介:徐玲（1979年），女，汉族，湖北省武汉市人，中学物理一级教师，教科室副主任，2002年7月毕业于江汉大学物理学教育专业，大学本科，担任物理教学工作14年，担任物理学科备课组长10年，多次被聘为汉阳区中考中心备课组核心成员，2008年参加全国青年物理教师优质课评比获一等奖，2009年被评为武汉市优秀青年教师，2015年承担武汉市个人课题《初中物理教学中利用微课建设翻转课堂的教育实践研究》并顺利结题。

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联系电话：13971272320

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