构建高效初中物理课堂的策略和实施

“高效课堂”是新课改背景下的一种新的教学理念，就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展的教学策略和过程。课堂是教师教和学生学的主要场所，所以高效课堂应该是“双主体”，是教师和学生共同演绎的教学环境，师生双方都应掌握实施高效课堂的相应策略和模式。

教育心理学家们已经研究出了提高课堂效率的多种教学方法，如直接教学、小组讨论、探究式学习以及其他建构主义的教学方法等。然而教师在运用这些方法进行教学实践的时候，仍然会遇到许多问题。由此看来，高效课堂的实施模式从根本上决定着课堂的高效与否。

关于高校课堂的实施模式，无论是昌乐二中的“271课堂法则” ，还是杜郎口的“336自主学习模式” 都强调从自身教学的硬、软件条件以及学科和学生的特点出发来探索和组织教学，对高效课堂教学模式的构建做了许多有益的探索。初中物理高效课堂的构建，应结合物理学科特点，构建与学生生活实际紧密联系而富有弹性课堂教学。

一、初中物理高效教学的特征

1、生活性。物理知识来源于生活，并能运用到生活中去。通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。德国一位学者有过这样一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将这15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，以及将15克盐全部吸收了，生活之于教育，犹如汤之于盐。盐需要溶于汤中，才能被吸收；教育融入生活，才能具有生命力。回归生活，体现生活性，是初中有效课堂教学的基本特征。

2、探究性。对于物理学科来说，科学探究性学习是一个比较理想的载体。通过富有启发性的问题，或者用能有效地激起问题的事物或现象，引导学生积极主动地观察、实验、收集资料、查找证据、提出假设、求证假说……通过交流甚至辩论，学生不仅能扩展知识，加深理解，而且提高推理和批判性地思考能力。通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。

3、创新意识的培养。物理学的每一次进步和发展，都伴随着科学家对现有知识体系的质疑和反思，质疑和反思是创新的源泉，而对科学探究的兴趣则是创新的源动力。通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索和创新精神。同时也要使学生认识到，创新一种严肃、严密的创造活动，要按客观规律办事；不能把创新简单化，表象化和庸俗化，降低创新精神的科学性和严肃性。

二、构建高效初中物理课堂的策略

1、把握课程标准，做有意识的教师

只有明了教学要求，才能使教学做到心中有的。在认真学习和研究《初中物理课程标准》的基础上，力争做有意识的教师，即应该时时关心教学效果——学生达到学习目标时的表现。所以教师不仅仅需要课后反思，再实施教学前也一定要思考几个问题：我希望学生在课程结束时了解什么、能做到什么、能获得什么能力？如何激发学生在课堂上的兴趣度和参与度？如何对不同的个体进行不同的强化，使之最后的学习效果基本一致？如何将复杂的知识和技能进行分解，做适当的铺垫，使更多的学生能顺利地掌握？如何使用教学素材和技术手段来达到目的？

2、打造绿色课堂环境，激发学生学习兴趣

知识与技能当今已不是目标的唯一要素。信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是难事。所以打造初中物理教学的绿色生态环境，应更多的从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性。教师要更多的思考：如何怎样激发和保持学生的学习兴趣，使学生不至于被难题吓到；如何养成具体问题具体分析的习惯，是死记硬背还是明白理解；如何形成并增强学生的实践意识，使学生能自觉的用理论联系实际。

知识的缺漏随时可以补足；但兴趣的缺乏、意识的淡薄，能力的缺失、态度和习惯的错误，不是短时间能改善的，它很可能影响学生整个中学阶段，甚至于一辈子。所以初中物理高效课堂，应在学习兴趣、思维习惯、实践意识、基本能力和方法等方面为学生奠定良好的基础。

3、用评价来促进学生发展

发展性教学评价，是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。初中物理教学发展性评价应以探究活动为载体，具有以下几个特征：

（1）实践性。任务真实具体，能增强学生将知识用于实践的意识。

（2）综合性。任务的完成要经过多个环节，涉及多种知识和技能，能培养学生综合处理问题的能力。

（3）激励性。激发学生的学习热情，使学生在一段时间围绕着所需完成的任务不断思考、探索、实验、改进，形成一股持续的钻研精神。

（4）个性化。每个学生完成的任务和过程都不同，学生充分展示自己的才华和个性，从而能多视角地了解学生，它与考试分数的反差有利于促进学生的发展。

4、使学生掌握一定的学习方法

在初中物理探究式课堂教学中，应有意识进行物理学研究方法教育，初中物理教材中，有许多物理学的研究方法，如研究“电流产生的热量与什么因素有关”、研究“决定电阻大小的因素”的控制变量法，研究“电压”的类比法，研究“物体不受力将会怎样”的推理法，研究“力的概念”的归纳法。另外，实验、观察、假说、比较、尝试、模型、理想化、抓主要因素等都是物理常用的研究方法。

三、构建高效初中物理课堂的模式

1、教学准备中的“四备”

一“备”教学目标，做到心中有数。注重研究课程标准和所使用的教材中各部分物理知识的内在联系，针对每一章内容的编写意图，主要内容和教材特点，列出这一模块的知识网络、能力训练和思想教育要求，预先统筹安排每一节课的目的、要求，确定整个模块的教学重点、难点。

二“备”学生，制定教学实施的策略。要全面掌握学生的心理、生理特点以及学生的学习基础、学习态度、学习方法、学习能力，预见学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。

三“备”教学流程，打造最有效的教学路线图。对课题的引入、学生活动、教具选取、问题设计、板书安排、习题作业布置、实验设计、情感态度与价值观培养等各个方面进行周密思考。教学设计应使教学过程“直指人心”，主要经历用来突破学生学习过程的重点和难点，对非重点问题不做过多纠缠。同时初中物理教学的素材非常丰富，在选取时要根据教学目标做相应的筛选，不能一味堆砌，使课堂看起来热热闹闹，但缺乏逻辑性、条理性。

四“备”评估手段，及时获得课堂教学的反馈。在选编、布置课堂检测和作业时，要思考如何有效考察学生达成目标的程度，避免机械无效的劳动，也要注意学生个体的差异性。

2、教学实施过程的“四学”

第一步是“引学”。简单的说就是吸引学生的“眼球”。教师通过情景设置，与教学内容相关的话题，把学生的注意力引导本节课要解决的主要问题上。这一阶段要能使学生通过从自然、生活发现物理问题，激发学生的求知欲。所以可以通过物理小实验、小魔术、广告片段、视频片段、故事等手段来实现，不过设置的情景和话题应贴近学生生活，符合学生认知特点，能引起学生的兴趣为目的。

第二步是“自学”。学生按照“学习目标”的要求，在学案导学的帮助下的进行自主学习活动。学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务，如果学习中有困惑的地方可以与同学交流。物理知识既有相对的独立性，也有相互关联性，可以使学生利用现有的经验和知识，来学习新的知识。这一阶段使学生能初步达到“三维”目标中的知识与技能目标的大部分要求。

第三步是“导学”。教师根据教学内容和学生学习情况，设置相应的任务模块，使学生对重难点内容通过任务的完成加以深化理解。对初中物理教学而言，可以通过探究式学习、演示实验、小组竞赛等模式，来实现以下功能：教师可以此提出学生尚未发觉或意识到的问题；对存在的典型错误或共性疑难问题进行讨论和解答；发挥小组合作学习的作用；改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识；使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新；使学生品尝成功的快乐，获得持续学习的动力。

第四步“检学”。这一阶段主要是评估教学效果，检测是针对学生的学习情况、目标达成情况进行。要求检测内容结合学习目标，由易到难，体现不同层次性。检测方式要多种多样，可口头、可操作、可回答问题、可纸笔化问题测试。检测尽可能当堂完成，当堂反馈，以减轻学生学业负担。