中小学校要肩负起学困生转化的主体责任

“唯分数”“唯考试”教育生态下，学生优不优秀，只看考试科目分数。教学工作太“满”，学生在校学习连轴转，无法实现差异化、个性化学习。教师习惯教好学生，至于学困生转化，既没兴趣，也没招数。如此一来,原本该由学校主导的学困生转化“推”给了家长，家长又转交给校外培训机构。

《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出：学校要精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导；建立学有困难学生帮扶制度，为学有余力学生拓展学习空间。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出，学校要充分用好课后服务时间，对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑。

全体发展、个性成长、全面达标，是实现教育公平和教育优质发展的要义。从某种意义上说，学困生转化的质量是衡量教育好不好、教师行不行的重要参考，是更高层次教育公平的主要体现。中小学校要主动肩负起学困生转化的主体责任，切实把学困生转化工作抓实、抓好。

首先，要正确回答“好教育”之问。好教育不仅是学优生的秀场，更应该是学困生成长的舞台。中小学校要健全学校内部质量保障制度，克服重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为，将促进学生全面发展、保障学生平等权益、提高社会满意度、化解教育焦虑等作为工作重点，促进学生身心健康、全面发展，推进学困生转化常态化。

其次，要优化学困生成长生态。中小学校要落实学困生帮扶机制，对学困生进行个别辅导，杜绝学困生歧视，为学困生转化创造良好条件。要严格考试管理，严禁考试排名及分数炒作，不以分数给学生贴标签，最大程度减轻学困生心理负担。此外，要建立学困生转化表彰奖励机制，适时表彰，真诚激励，增强他们的成就感，唤醒学困生内驱力。

再次，要实施学困生转化常规管理。中小学校要将学困生转化纳入教育质量评估、教学常规管理、教师绩效考核的范围。要以适当的方式评估认定学困生，并对教师进行必要的指导、督促，如实记录学困生转化痕迹。另外，要将学困生转化的过程、质量作为教学评价的重要指标，与教师绩效考核、评优评先、晋职晋级等“绑定”，以调动教师转化学困生的主动性、积极性。

最后，要优化学困生转化方式。学困生成因复杂，学困生转化要投入感情，更要讲究方法。中小学校要健全教学管理规程，优化教学方式，强化教学管理，提高学生在校学习效率。在此基础上，一方面，教师要帮助学困生恢复信心、端正态度，让他们看到希望，做好“等”文章；另一方面，要尊重转化规律，坚持因材施教，实施分层教学，加强个别辅导，循序渐进地提高学困生的学习能力、整体素质，最终帮助学困生“脱困”。

（作者吕建）