《比较数的大小》教学案例及反思
一年级数学 陈翠翠
一、背景分析
“比较数的大小”是苏教版《义务教育课程标准实验教科书》一年级下册的教学内容。比较两个数的大小，是在前面的基础上进行教学的。学生已经学会了通过直观比长短、比高矮的方法。在比多少的过程中，引导学生理解这些关系符号的实际意义以及如何比较数的大小是学习的重点和难点。
二、教学案例
（一）创设情境，引起思考
师：小朋友你们喜欢大海吗？
生齐说：喜欢！
师：那我们就一起去海边看看吧！（课件出示情景）海滩上到处都是美丽的贝壳，瞧，谁来了？
生：小兔、小松鼠
师：他们在争论什么呢？
生1：在比谁拾得多。
生2：在比谁拾得贝壳多。
师：其实我们比较谁拾的多，就是比较两个数的大小。这节课我们就来学习比较数的大小。（出示课题）
（二）展开探究，合作交流
1.比较46和38
师：看一看，它们是在比较哪两个数的大小呢？
生：比较46和38。
师：你观察的真仔细。
师：谁愿意把这两个数对照数位顺序表在黑板上摆一摆呢？
（生上黑板）
师：他摆的对吗？左边摆的是？右边摆的是？
生齐读：46 、 38
师：这两个数哪个大呢？
生：46大
师：你是怎样比较的？能和你的同桌讲讲吗？（生讨论，师巡视）
师：刚才咱们班的小朋友都在积极地讨论，真是爱学习的孩子呀！谁愿意把你的想法说给大家听听？
生1：四十几比三十几多.
生2：4比3大。
师：这种方法谁能更完整的说一说？
生3：46十位是4,38十位是3,4比3大。
师：你比的是哪一位？
生：十位。
师：按你的意思来说十位大，那个数就大。你们同意吗？
生：同意。
师：老师也同意。
师：我们一起来看38和46都是几位数？
生：都是两位数。
师：都是两位数的情况下，我们先来比较十位，十位上的数大，这个数就大。
师：谁还能再像老师这样说说这种方法？（找生多重复几遍）
生1：十位大，那个数就大。
师：谁能更完整的说一说？
生2：比十位，十位大，这个数就大。
师：都是几位数的情况下呀？
生：两位数。
生3：都是两位数的情况下，先比较十位，十位上的数大，这个数就大。
师：还有不同的比较方法吗？（若生说不出，师引导：老师还有一个小窍门，想知道吗？）
生：38在46的前面。
师：是的，根据数的顺序，46大于38.
师：那中间应该填什么呢?（手指黑板）
生齐说：填大于号
师：一起来把这个式子完整的读一读吧。
生齐读：46大于38。
师：声音真响亮，现在你知道小白兔和小松鼠谁拾得多吗？
生齐说：小松鼠。
三、实践反思
本节课学生学得生动活泼，思维活跃、大胆，联系生活实际，随处可见学生创造的火花，一个重要的原因是，教师十分尊重学生个性，相信学生的学习潜能，为学生创设了良好的展示潜能的空间，学生主动学习，积极参与数学知识的构建，使课堂充满活力和生机。
（一）思维在情境里飞扬
数学课程标准提出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。可见，创设适合学生的、学生喜闻乐见的学习情境，是联系学生生活实际的重要手段。教学实践也证明，只要情境创设得好，学生真正进入到情境之中，让他们在自己的世界里去畅想、去思考，会收到理想的效果。本次教学中，学生面对大海这样喜爱的情境，他们观察得是那么仔细，互相之间的对话是多么自然、生动、活灵活现。通过观察，较好地引出了数学问题，进而进行积极的探索。
（二）活学活用是儿童的天性
让学生学有用的数学，体会数学的应用价值，是新课标的重要理念，教学中引导学生用已有知识经验进行学习，尊重学生的认知发展水平，才能使学生的学习更有效。在本节课的教学中，教师为学生应用已有知识经验创造了良好的氛围，学生能够活学活用，充分发挥了学习潜能。
（三）创造没有年龄限制
荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾指出：学习数学唯一正确的方法是让学生进行“再创造”，也就是由学生自己把要学的东西去发现或者“创造”出来。通过分析以上案例，我们对这一观点有了更深的认识，也就是，学生的创造没有年龄限制，哪怕是刚入小学才十几天的学生，同样具有创造的潜能。例如，面对教师“请大家想一想，32和28可以怎么表示大小”，学生蜂拥而上，以各种形式来表示。学生富有个性的解释，显示出他们创造的灵性。
综上所述，在新课程理念的指导下，教师要充分挖掘教材的内涵，相信学生的学习潜能，多给学生创设创造的空间，尊重学生已有的知识经验，放手让学生自主、合作、交流，进行思维的碰撞，发挥他们的主体作用，从而促进学生健康发展。
2016年6月
