论小学数学作业设计的规范性

                               周林

(铜陵市枞阳县会宫镇夏嘴小学，506280922@)

        摘要：家庭作业是学生们脱离了老师，自我独立练习的过程，同时也可以在家长辅助下完成的作业，因此，布置作业要符合学生的年龄特点和认知水平的习题可以在取得知识的同时激发学生的学习兴趣。作业的设计具有考验学生基本能力、基础知识的一种反馈，依据学生的兴趣，对学生的能力做出不同的要求，同时可以借助或得到家长、同学间的相互力量。 对于大部分人，对小学生完成的作业状况往往参差不起，不尽人意，评议有失真实反映，这不单单老师的责任。而家长，往往片面重视成绩高低，而忽略平时教导，对教师的教学意图和学生学习反馈不问缘由、妄加指责。这造成家长与师、生间缺乏沟通尴尬局面。那么，如何进行有效设计学生家庭作业呢？

关键词：学生；作业 ；教育；兴趣

引言：自实施新课程改革以来，国家课堂教学模式和数学课堂知识结构发生了巨大的改变，相对于传统课堂模式，现代教学方式理念的引入：新课标、新概念、新教学方式方法……教师根据自身能力，在实施课堂备课和课堂上的实践过程中，参照同行教师的教学工作经验和帮助，完善自我教学方法、步骤。在作业的设计方面，要难易度适中，尽量增加些思考性的题目同时也要延伸到课外与实践中来。许多教师往往过多地依赖教科书，题海练习，稳固新知，缺乏对作业的设计认识和家长对课后作业认识的缺乏。其实布置数学作业是课堂教学的延伸与拓展，运用到实际生活中来，活学活用。学生学习数学、有利于锻炼学生独立思考的能力和构建空间想象思维能力，作业的完成是检验学生独立完成学习任务的主要方式。如果作业布置不合理，就相对于变相增加学生课业，重复作业，制约了学生学习的主动性，扼杀了学生思维想象力。在提高学生的学习能力，如何依据新课程标准，设计出独特、新意、可接受的数学作业呢？经过前期总结、借鉴他人的教学成果，我认为小学数学的作业设计应遵循以下一些原则。

一、让趣味性的作业，调节学习的心情。

在儿童的眼中，往往新鲜、能动、瞬息多变的事物更容易引起他们的目光，激发学习兴趣，探索问题的求知欲和刨根问底的性格特征，这一时期每个学生的学习状态最佳。那么教师如何根据学生兴趣，学习状态设计作业，吸引学生关注呢。根据这一规律，我们在设计作业时，就应该多设计一些具有童趣性，趣味性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个愿学者、乐学者。

二、用实用性的作业，还原数学的本质 。

1.课程标准的实用性

《课程标准》强调指出：数学的知识学习从学生现阶段己有的认知水平和学习能力着手，让学生们主动经历亲体体验的学习过程：质疑问题，提出假设，解决问题，共同学习的能力。同时，新课改小学数学课本的编排也极力贴近现实、贴近生活和反映生活问题。本着教学解决生活中难题，我们作业的布置与设计就要充分考虑到，与学生的认知水平相结合，与学生的生活实际相结合，培养独立思考问题解决问题的学生，同时注重创造力的培养和学生们自我动手操作能力，让所学的知识得到充分发挥和拓展。

2.人教版教材的课堂应用

例如，在学习人教版（课堂教学用书）第十二册百分数知识（二）时，“纳税和利息”知识的点后，我通过学生人人平时都有的零花钱入手，询问学生如何处理自己的零花钱以及父母是怎样处理家里闲余放置的钱，勾起学习学习兴趣，布置相关作业，到当地信用社或邮政银行，了解“利率”。布置相关问题，假设你有5000元，你会如何决定存储你的钱，怎样存储比较合算，请学生动手计算一下，到期后，总共能取多少元钱？这样，同学们参与积极性高，一下子引发学生们学习热情，能够积极、主动的自我完成了作业任务。

三、设探究性作业——开拓创新的空间

1.设探究性作业，提高学生兴趣

新课程倡导学生参与实践，体验活动，从实践中获得真知，体验性学习，注重创新能力，培养学生的分析、解决问题的能力。长久以来，人们对作业概念认识不清晰，功能定位模糊，“知识与技能”未能落到实处，片面追求数量，作业形式单调，重复度高的误区。教师家庭作业布置须精心设计，难易适中，符合各个学龄段，同时也要考虑到个体差异、个人能力强弱。但多数教师本着良多面广，多多训练的原则，误将“做得多”与“学得多”“记得牢”相等同，但是，真实情况却往往相反，海量作业严重制约了学生的发展能力和潜力，这也就是为什么许多老师感到困惑：“为什么让学生们练习过很多次，纠正错误过很多次，错题依据如此多多？”的内在原由。因此，作业的设计与布置时，要充分考虑到个体差异、个人能力强弱，依据课本大纲和以往活动经验，设计出以学生为主动：自主探索、演示实验、勤于思考、共同合作的探究作业。使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果好。

2.开拓创新的空间

例如，在教学了“轴对称图形”章节内容时，教师教导学生尽可能利用的一切身边已有工具，模型，依据“轴对称图形”的特点，找出图形对称轴并画出对称轴，完后再与同学相互合作、交流、探讨。试说说你找到的对称轴，再交流，有无补充，最后尝试自己设计出一个对称轴图形：剪纸作品，模型或图片，相互观赏、交流，指出各学生作品中的对称轴……学生一下子积极性就提高起来，作业类型丰富，作品千姿百态，教学内容也就一下子都能掌握的起来，效果颇好。

再如，在教学“折扣”这节课前，我提前布置作业，让学生进入商场留心观察，查询不同物品间的折扣，即打折了多少，折后后又是多少，现价与原价的价格比是多少，让学生们去思考生活中的“折扣”问题。组织学生，自愿选择搭档组成小组，实地走访，完成任务，教师再根据学生们的走访进行汇总。这样，学生们在走访中获得了知识，弄清了折扣的问题，了解了物品现价和原价的区别。学生获取知识的途径不尽相同：有走访了解，实地调查，独立思考和相互讨论……因此，数学作业设计好坏关系到学生获取了数学知识强弱，兴趣是是学习第一老师，作业的设计需要的不就是这样的效果吗？尝试着让学生列举生活中有关运用折扣的地方。

四、以层次性作业——体现个体的差异

1.由于存在智力层度，人生阅历、家庭状况、教育重视层度和社会影响，学生与学生间和老师与学生间数学的知识与能力的差异是客观存在的。让成绩优秀的与成绩差的做等质与量的作业，肯定不大公平，这造成成绩优秀的学生依旧优秀，差的学生依旧差的现象。长久为之，必将打击差等生的学习兴趣，因此，在数学作业的设计上，要做好难易度适中原则，附加些思考性题、拓展题性题，延伸课外，从学生的实际能力着手，针对不同学生设计难以不同的家庭作业，让每一位同学都能够健康快乐的学习。

2.在日常教学过程中，根据作业难以层度划分等级：定分“三级”，“一级：基础题、较易”规定每位同学必须要做；“二级：易错题”容易错误题，根据班级学生作不同的要求，力求人人掌握；“三级：重点题或为难点难”让学有余力的同学在完成基础题后剩余时间学习，可相互交流，探讨。力求让每个同学都能参与到数学活动中来，都有成功的喜悦，同时也要让成绩突出的人有自己的一份骄傲，时时提醒班级同学人人争先第一，学无止境的清醒头脑。

五、需要鼓励——体现人文关怀

1.卡尔威特的教育

我曾经看过一本叫《卡尔.威特的教育》书中详细地记载了老卡尔独辟蹊径的教育方法如何将一个痴呆的婴儿最终16岁的获得法学博士学位的成长过程。故事描述了鼓励对孩子的积极作用，增强信心，从中可以看出鼓励对孩子的重要性。再小的赞美在孩子的心中都是莫大鼓舞，都能增强孩子们学习自信心和弥补差距，战胜自尊心。每一次赞美，一次浇灌，我们需要用心呵护。“自信”中最重要的一点是一个人对自我的肯定，我们需要有自己的那份自信心，不被他人所左右。

2.父母的称赞和鼓励其实就是一种爱的传递

父母的称赞和鼓励其实就是一种爱的传递。这种爱孩子更有切身体会的到，是一种弥足的“安全感”。孩子得到一份充足的爱是孩子获得安全感重要前提，是保持孩子身心健康成长关键因素，反之亦然。教师对学生的鼓励,赞赏有助于激发学生学习的积极性，拉近与学生之间的距离。因此，在教好书的同时也要加强与学生间沟通，了解学生内心的真实想法。

以上是自己认教以来的一些粗浅认识，未能反应所有问题，人无完人，平时教学还须兢兢业业，努力完善教学中还存在的缺失。但我仍认为教育的主体是人，关注人的发展，培养德、智、体、美有创新能力的人。所以在设计作业时，多考虑实际：少点形式主义，多些实际考量，设计出真正适宜学生的有效作业。在今后的教学过程中，我们仍需努力，再创佳绩，从而全面提高数学教学质量。

参考文献：

【1】 葛明贵，张福全，郭启明《教育理论综合知识》2014.

【2】 刘儒德《教育心理学》研究笔记。

【3】 姚本先《儿童发展教育和心理学》，安徽大学出版社.

【4】 [德]伯顿?克拉克著，王承绪译：《什么是教育》，三联书店1991年版，第120页。

致谢

本研究论文是在平时教学实践中，不断实践和积累中体会到一种心得。通过不断与同行之间地交流、探讨最终完成。从开始郑重选题，向同行请教、论文撰写，到多次细节的修改，付出了汗水与努力，同时感谢同行教师间的很多宝贵的意见与建议。谨以此特表感谢，对本论文进行审阅的各位教师帮助表示由衷的感谢。