设障质疑是指教师在课堂上有意识地给学生设置一些“障碍”,通过“障碍”激发学生的学习兴趣,激起学生的学习热情,为解决“障碍”而深入思考,从而激发学生探究知识的求知欲的一种方法。在课堂上,教师可以通过给学生设置一些“障碍”,使学习变得有挑战性,这样学生才会觉得课堂学习有意思,就会集中注意力,全身心地投入到突破“障碍”中去,那么如何在教学中设障质疑,激活学生思维呢?
一、 设置悬念“障碍”,吊起学生胃口
悬念作为一种学习心理机制,是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的,而教学中,适时地创设“悬念”,可以给学生造成一种急切期待的心理状态,它具有强烈的诱惑力,能激起学生探索、追求的浓厚兴趣,使课堂学习成为一种学生渴望不断探索、追求知识的心理需求。如教学“3的倍数特征”时,我一上课就请学生来考考老师,让学生任意说一个数,老师马上判断出它是不是3的倍数。考老师,学生显得很兴奋,但当看到老师不管是多大的数,都能又快又准地判断出是不是3的倍数,而自己却要用计算器来验证结果时,兴奋转化成了好奇。这时我故意卖关子:“正因为老师掌握了3的倍数特征,才判断的这么准确,那么3的倍数到底具有怎样的特点呢?请同学们先来猜一猜。”于是,一场猜测与争论开始了。此时的学生已充满了困惑,迫切想知道3的倍数特征,于是自然就投入到接下来的探究活动中。
又如在教学“年、月、日”一课时,我创设了如下故事情境导入:小华今年12岁,已经过了12个生日。爸爸今年37岁,只过了9个生日,小华问爸爸:“您过生日为什么比我还要少呢?”“同学们,你们知道吗?”学生也都不知道,一个个直摇头。这时老师抓住时机:“你想知道这里面的秘密吗?”这样,强烈的好奇心使学生的注意力集中指向了产生的困惑,更加主动地投入到学习之中。
二、 设置疑问“障碍”,激起思维火花
古人云:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”“疑”则成为打开知识宝库的钥匙。亚里士多德也曾说过:“思维自疑问开始。”在教学过程中,往往因为“疑”使学生心理上产生了认知冲突,激起学生的求知欲望,而积极思维。可见质疑是思维的导火索,是学生学习的内在驱动力,它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。教师教学中可以抓住儿童好奇心强的心理特点,有意设疑,着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩,引起学生探索的欲望。如教学“比例的应用”时,教师可以质疑:一棵很高的大树,不用爬上树梢,你能量出树的高度吗?一座很高的塔,不爬上塔,你能量出塔的高度吗?你能在地图上量出安庆到北京的距离有多远吗?学生们都被难住了。此时学习新知便成了学生最大的愿望,点燃了学生思维的火花。
又如一位老师在教学“认识厘米”中用厘米做单位量物体长度时,在学生掌握了从0刻度开始量的方法后,老师出示一把断尺,师提出:“没有0刻度,怎么量?”一石激起千层浪,学生的潜能被激发:“我可以从2开始量”“我从5开始量也行。”“我从4开始量也行。”……有了疑问,学生的思维就有了方向,才会进一步思考,才会有所发现,有所创造。在不断地设疑、释疑的过程中,点燃了学生智慧的火花,使学生的思维得到了发展。
三、 设置冲突“障碍”,提升探究欲望
所谓认知冲突,是指当学生在学习过程中已有的认知结构与新的学习任务之间出现了矛盾与冲突,这种新旧知识之间的差距使学习者认知心理产生了失衡。学习者都有保持认知平衡的心理倾向,如果教学中创设一些认知冲突,既会引起学生学习需要的不平衡,又会激起学生强烈的思维震荡,情感领域中便会生成一种强烈的乐于学习、主动参与探索、渴望获取问题解决办法的心理倾向,从而为进一步在知识、思维、情感等方面蓄积良好的准备态势,为促使儿童在积极参与学习活动的过程中获得主动的、最大限度的发展奠定坚实的基础。
教师在课堂上可以设置一些与学生的日常认知相互冲突的“障碍”,让学生产生疑惑心理,并且在这种心理驱动下,去破除这种冲突,找到正确的认知。如教学“一格表示多个单位的条形统计图”时,老师有效地利用学生已有的认知制造思维冲突,引导学生发现问题,解决问题。首先用表格出示校运动会上3个班的获奖情况:一班4枚奖牌,二班8枚奖牌,三班12枚奖牌。让学生在方格图中用直条表示,这样复习了“1个方格代表1个单位的条形统计图”。接着,老师继续添加两个班的得票情况:四班24枚奖牌,五班32枚奖牌。让学生继续补充统计图。学生无从下手,面露难色:“老师,这里只有14个格子,不能表示四班和五班的情况。”“怎么办呢?”这时有学生提议往上面加格子,老师及时引导:“五班32枚需要往上面加18个格子,那么你会觉得怎么样?”在老师循序渐进的引导下,又有学生提议:“可以用1格代表2枚,这样五班32枚只需要往上加2个格子。”师:“真是好办法,1格既然可以代表2枚,能不能代表4枚呢?”“能”。这样学生充分认识到,1格不仅可以表示1个单位,还可以表示两个或多个单位。
总之,学生是学习的主人,如果在数学教学中,教师合理地设障质疑,就会充分激活学生的思维,使学生自始至终徜徉在思考的海洋中而乐此不疲。