作为一名身处教育第一线的年轻工作者,我们都会有这样的困惑:为什么我们的数学题目稍微一变化,这群孩子就会做错或是不会做?同一种类型的题目我们要反复讲好多遍。你是否遇到这种困惑呢?
我们知道,学生是发展中的人,他们有自己的个性和思维,他们都是独立的个体,具有创造的潜力。而我们教师的愿望是看到自己的学生在课堂上神采飞扬,思维活跃,举一反三,但往往这样的时候,学生的缺点就会暴露出来,作为一名教师更重要的不是去责备而是应该给出更多的鼓励。我们应该在课堂上确立以学生发展为中心的主体思想,构建理想的小学数学课堂。
在构建理想的数学课堂教学工作中,我认为应该注重以下几点:
一、 以学生为主体,教师为主导
学生是学习活动的主人,是学习的主体,在整个教学过程中,无论是知识经验的获得,还是智力、能力的发展,教师都既无法代替学生读书,也无法代替学生分析思考,既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里,也不能把思想观点移植到学生的头脑中。教师的知道不等同于传统教学的灌输,而是在适时组织学生对问题展开探索,以学生为主体、让学生动起来,由学会到会学。
(1)让学生自己提出问题。以前的数学课常常是学生跟着老师的思路走下去,完全失去学习的主动性。“学起于思,思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上提出问题,分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样问题,由教师提还是由学生自己提?绝不一样,往往是学生提比教师提效果好。
(2)让学生自已解决问题。要把学生作为学习的主动探索者,关键还在于提出问题后,引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生自学时间,让学生充分动口、动眼、动脑、动手,教师适时设疑激趣,把学生的思维引向积极状态。
二、 学生是具有个体差异和独特性
知识的获取本就是一个困难、艰苦、缓慢的过程。而学生的成长更是曲折、艰难、有自己的发展规律,勉强不得。在学生的成长过程中,我们教师需要根据这个具体的人给予特定的帮助。所以作为一名教师,我们应当有足够的耐心并且持有乐观的态度去面对每一个学生,我们应当遵守以下几点:
(1)对学生分类要求。学生是具有个体的差异的群体,我们一定要做到面向全体学生,重视使每个学生都积极主动地投入到课堂学习中去。功夫在课前,首先,在备课时,教师应充分考虑学生的差异性,根据班上的实际情况,进行精心的设计,让“人人学有价值的数学:人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”,使困难学生能接受,能消化,使优秀学生能“吃饱”,并能不断地超前发展。其次,作为教师要建立“只有差异,没有差生”的学生观,相信每一个学生。只不过在教学中,教师提的问题不宜太多太碎,且要给充分的时间让学生考虑,不同层次的问题,要抽不同层次的学生回答,对一般的问题,可由中等生讨论解决,使不同成层次的学生都能得到心理满足,体会到成功的喜悦。其三,对发展水平不同的学生,布置作业和辅导时要恰如其分地分配力量,对学困生,教师要多化工夫,细心引导,漫漫地扶,但又不能让学生感到是老师帮他解决了问题,而是靠自己努力解决的,从而激发其兴趣,赏识成功的快乐。
(2)对学生要分类评价。我们应该对不同层次的学生提出不同的要求。对学困生只要有进步,我们要及时鼓励,以激发和调动他们的学习积极性,保护好学困生浓厚的学习兴趣和好奇心以及求知欲,关注学困生思考,比获取知识更重要。鼓励学困生“体验”和“再创造”‘为他们的每一个发现欢心鼓舞,给他们以信心。切记不要把他们同优生相比,这样会损伤学生自尊心和学习积极性。要抓住有利时机用语言评价来鼓励学生,让学生在丰富、真切感人的评价语言中受到感染,从而增强必胜的信心。比如“这么难的题,你都能做出一点,说明你已经进步多了,只要你继续努力,经过一段时间,你一定会赶上他们的!”
(3)愿意等待,认真倾听。教学中,教师要让学生充分的赏识,切记“满堂灌”。课堂上,放慢速度,教师要有“控”有“放”,留足学生思考的空间,给学生一片自由的天地,让学困生也来说说他们的想法,只有这样才能让所有的人都参与到你的课堂,学生才能主动的学,没负担地学。
三、课堂中注意丰富数学的生活色彩
《数学课程标准》指出:“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,让学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。
数学知识源于生活而高于生活,最终服务于生活。在数学教学中,我们要给学生实践活动的机会,引导学生自觉运用数学知识,用数学知识和方法分析与解决生活中的实际问题,使生活问题数学化,从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值。特别是小学数学,与我们的生活很贴近,数学的最终价值也在于引导学生用数学的眼光去观察现实生活,用数学思维方法去解决实际问题。就像人们所说,数学教学如果缺少生活活水的滋润,那么这样的课堂将是干枯的,缺乏活力和灵性的。对小学数学教学来说尤其如此。
所以在课堂教学中,教师要善于引导学生运用数学的眼光去观察和认识现实生活中的客观事物,在有关内容的教学中,应指导学生直接应用数学知识观察、分析、解决一些生活中的实际问题。这样就为学生提供了包含数学问题的活动,可促使学生的数学实践能力得到培养和提高,真正让数学走进学生,让数学充满生活的色彩。
例如在教学《人民币》一课时,在课堂上创设“红领巾市场”的情境,让学生充当售货员和顾客,实际进行交易,开展模拟购物活动,学会使用人民币,并进行计算,做到算对钱,不出差错,学生在游戏中练习了自己所学习的知识。让他们切身体会到数学知识来源于生活,并且感受到了数学的价值和魅力。
四、 全面彰显数学的文化色彩
《全日制数学课程标准》指出:“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。” 新课标要求培养学生正确的数学观和数学价值观,特别要了解数学文化价值。特别是在小学数学教学中,我们发现大多数数学教师很少涉及文化价值方面的知识。即使少数数学教师意识到了让学生了解数学文化价值的重要性,但由于缺乏相关的资料、经验和方法,往往感到力不从心,收效甚微。如果在课堂教学中及时地,适当地引导学生去了解和掌握有关数学文化中的思想和数学方法,那么情况就会改观。
例如:在教学“十进制计数法”时,学生会觉得枯燥,乏味,提不起兴趣。但只要我们仔细分析,我们会发现,这节课里蕴含着丰富的数学文化:数的起源,文明古国数字的奇异形态有阿拉伯数字的发展历史等等,只要将这些与课堂教学相结合,学生不仅仅学到了有关内容,而且可以开拓视野,与一反三,从更深,更广的角度去思考,去获取更多的数学知识。只要我们一直坚持这么做,学生会逐渐找到获取新知识的方法和途径,不断得提高学习数学的能力和兴趣。
魏长艳 :(2020-12-28 20:32)
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张恒 :(2020-11-12 19:33)
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