摘 要:传统单一的教学模式已不再适应新课标下的教学需要,无法充分调动学生学习的积极性。为了达到教与学的目标,发挥学生的主观能动性,教师必须在教学中不断改革创新。通过长期的教学总结和实践,提出了一种新的化学教学模式,即充分整合有效资源,通过建立融洽和谐的师生关系,结合生活创设教学情境、以有趣的化学史实导学、巧设化学悬念、以趣味实验为向导等四种中的一种或几种教学方式相结合的联合教学模式,附加丰富多彩的课外活动,来激发学生的兴趣、培养动机并保持激情,达到调动学习积极性的目的。把教学放到生活中去,把生活放到学习中来,这样学生就可以在生活中接触化学,加深对化学知识的理解,调动化学学习的积极性。
关键词:兴趣,已有认知,化学,积极性
引 言
当前,在学校教学改革向着纵深发展并取得诸多成果的同时,传统的“注入式”、“填鸭式”教学方法在化学教学中仍占有一席之地。[1]如何充分发挥学生主体参与教学的能动性,使学生真正的成为学习的主人,已成为教学领域亟待解决的难题。现有的教研实践表明,培养学生的学习动机已刻不容缓,应该引起足够的重视。然而如何激发学生的学习动机,充分调动学习的积极性是教师教学任务不可或缺的一部分。教师要结合自身的专业修养、专业知识和教学经验,想方设法的在教学情境中灵活运用各种方法调动学生学习的积极性。
一、建立融洽和谐的师生关系,激发学习兴趣
师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系,包含彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系是教育活动中人与人关系中最基本、最重要的关系。良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障,是构建和谐校园的基础,是实现教学相长的催化剂。学生对某学科的喜爱程度很大程度上受师生间感情的影响。因此,教师的感情投入也是培养学生学习积极性的重要因素。
融洽和谐的师生关系可以在课堂教学活动中建立,也可以在课外活动中建立和丰富起来。教师是教育过程的组织者,在全部教育活动中起主导作用,良好的师生关系,首先取决于教师。教师要了解和研究学生,了解学生个人的兴趣、知识特点、个性特点等,了解学生的群体关系,了解学生的学习和生活环境,学习态度等。教师要树立积极的学生观,既要把学生当作教育的对象,又要把学生看作学习的主人,充分调动学生学习的积极性。教师要不断提高教师自身的素质,因为拥有高尚的品德、渊博的知识、高超的教育艺术的教师可以为学生提供高效优质的服务,这必然会赢得学生的尊重和爱戴。融洽和谐的师生关系,不仅能激发学生的求知欲,更能取悦课堂气氛,培养学习兴趣,真正做到教学相长。[2]
二、使用灵活多变的教学方法,培养学习兴趣
1.教学结合生活,创设教学情境,激发兴趣
化学与生活紧密联系,生活离不开化学,处处涉及化学。正如陶行知所说,生活即教育,教育要把理论和实际生活结合在一起,那样教育才是成功的教育。化学教学要结合其在实际生活中的应用创设情境,联系学生在生活中的已有认知进行化学教学,一方面可以让学生体会学习化学的重要性,另一方面又有助于学生利用所学知识解决实际问题。[3]
案例1
讲解“氧化还原反应时”,展示食物腐烂和铁生锈的图片并提问:你知道为什么食物会腐烂、铁会生锈吗?引导学生思考生活中的氧化反应的事例并对氧化还原反应是什么化学反应感兴趣。同时利用初中已学过的氧化反应和还原反应的概念,让学生举几个氧化反应和还原反应的实例,讨论并交流这类化学反应的分类标准是什么?引导学生从得失氧的角度,化合价升降角度以及电子转移角度来分析氧化还原反应,以达到掌握概念,理解概念的目的。
2.以有趣的化学史实导学,培养学习动机
我国著名化学家傅鹰教授曾说:“化学给人以知识,化学史给人以智慧。”运用科学家的献身精神,化学科技发展的辉煌前景和化学科技促进社会经济发展的实例,可以有效激发学生学习化学的兴趣,培养学生不畏艰辛,刻苦学习,立志成才的精神。[4]
案例2
讲解“金属的冶炼”,陈述史实:家庭中餐具大多都是用不锈钢或陶瓷的,铝制餐具已逐渐退出,但在19世纪,法国皇帝拿破仑三世为了显示自己的尊贵,用铝作了一顶头盔,成为轰动一时的新闻。每逢盛大国宴,别人都用银制餐具,而他独自使用一套铝制餐具。[5,6]门捷列夫创建了元素周期表,对化学做出了杰出贡献,英国皇家学会不惜重金制作了一个比黄金还要贵重的奖杯——铝杯,赠送给门捷列夫。[6]为什么在地壳中含量比铁还多的金属铝,在19世纪比银还贵重呢?诱导学生思考铝在地壳中都以化合态存在,如氧化铝等。在19世纪中期铝的冶炼的困难导致了铝的价格的昂贵,甚至都超过了黄金。但现在随着科学技术的进步,人们已经熟练地掌握了较好的冶炼铝的方法。铝的价格大大降低,走进了我们普通百姓家。那么我们现在是如何提取铝的呢?这样从金属材料的使用历史入手,引导学生认识金属活泼性与金属在自然界中的存在形态以及冶炼方法的关系。
3.巧设化学悬念,激发问题探究的乐趣
所谓悬念教学法,就是以前一课的已有认知为基础,提出引人入胜的疑问,留给学生去思考、研究,使学生进入探索的情境之中,在后续教学中,师生再共同探讨、解决。[4,7]设悬念能激发学生的学习热情,保持浓厚的学习兴趣。化学教学中通过不断地设疑,解疑的链状教学,可以不断地启迪学生的心灵,点燃智慧的火花,产生浓厚、持久、稳定的学习兴趣,取得较好的教学效果。
案例3
讲解“原电池正负极的判断”,教师陈述:“金属镁片和铝片插入稀盐酸中连成回路时,镁片做负极,但是金属镁片和铝片插入NaOH溶液中连成回路时,却是铝片做负极”。学生惊讶:活泼性较强的金属做负极,活泼性较弱的金属或非金属导体做正极,以上两种情况都是用镁片和铝片做电极,电解质溶液不同时,正负极不同了,是什么原因呢?强烈的求知欲会使学生会开始猜想原因,老师引导从原电池总反应入手去思考,从而使学生明白区分原电池正负极不仅要考虑普遍规律,还要从总反应是否是自发的氧化还原反应的角度考虑。此时还可以对已有认知进行迁移,让学生以此为例思考其他不是较活泼金属做负极的情况,以补充另外两个特例,即硅片、铁片插入NaOH溶液中连成回路时,硅片做负极以及铜片、铝片插入浓HNO3中连成回路时铜片做负极。
4.以趣味实验为向导,保持学习激情
化学是一门以实验为基础的自然科学。以趣味实验为向导,可以使学生注意已有认知与应用实践的联系。做好化学实验可以帮助学生深刻理解和巩固基础知识,培养学生观察现象、分析和解决实验问题的能力。教师实验前都要做好充分准备,实验时速度适中,操作规范,便于观察。学生观察实验都要有明确具体的观察目的和真实详细的实验现象的记录,从而避免学生只是好奇、好玩的看实验,而忽略学习。逐步培养学生的观察能力可以让学生知道学习化学需要严谨的态度。[8]
案例4
探究“H2O2的性质”,采用边讲边实验的方式,提高学生的动手能力,加深体验。向H2O2溶液中滴入几滴石蕊试液,观察现象。学生会回答现象:溶液变红,一段时间后褪色。引导学生思考产生现象的原因,知道向H2O2溶液中滴入几滴石蕊试液,溶液变红,说明H2O2是二元弱酸,一段时间后褪色说明H2O2有漂白性。为了进一步加深学生对这一知识点的理解,教师再提问:向含有酚酞的NaOH稀溶液中,逐滴滴入10%的双氧水,红色褪去,讨论红色褪去的原因,并让学生设计实验验证自己的猜想。教师提示引导学生思考溶液红色褪去是由于H2O2的酸性还是漂白性,并能据此设计实验验证猜想,以此培养学生解决问题的能力。
三、利用丰富多彩的课外活动,调动学习积极性
对于学习紧张的高中学生来说,丰富多彩的课外活动,是极具诱惑力的,能让学生在紧张的学习之余轻松一下,又能让学生在轻松愉快的气氛中利用已有认知学习、巩固化学知识,强化化学与生活的联系,激发学习兴趣。化学课外活动的内容及方式多种多样,有“课外小实验”、“调查研究”、“化学游戏”、“魔术”、“化学谜语”、“化学竞赛”、“化学知识讲座”及“化学展览会”等。[9]如教师可安排学生利用课外时间亲自动手做诸如“水果电池”等“课外小实验”。有些活动可以每学期或每学年举行一两次,如“化学知识讲座”可以讲讲环境污染及防护、温室效应的原因、酸雨的形成、当代军事与化学、化学与日常生活的关系等,帮助学生认识化学的重要性。[4]
四、结 论
培养学生的学习兴趣,激发他们的求知欲,调动学习积极性是提高教学效果的一个重要方面。正如苏霍姆林斯基所说:“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心,这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进,不知自勉,任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在教师首先看到儿童优点的那些地方,儿童才会产生上进心。” 学生学习的积极性得到调动,必然产生巨大的学习动力,师生之间、教学之间就能产生共鸣,教学就能产生良好的效果。 [9] 具体可以从以下几方面入手:
(1)在教学过程中建立融洽和谐的师生关系影响学生,激发其学习兴趣。
(2)通过长期的教学总结和实践,提出了一种新的化学教学模式,即充分整合有效资源,通过结合生活创设教学情境、以有趣的化学史实导学、巧设悬念、以趣味实验为向导等四种中的一种或几种教学方式相结合的联合教学模式来激发学生的兴趣、培养动机并保持激情,达到调动学习积极性的目的。
(3)把教学放到生活中去,组织丰富多彩的课外活动,这样学生就可以在轻松的环境中接触化学,加深对化学知识的理解,调动化学学习的积极性。
参考文献
[1]廖安辉:《论学生学习积极性的调动》,龙岩师专学报 1999年7月,第17卷·增刊。
[2]任启峰:《也谈化学教学中学生学习兴趣的培养》,《教师》 2012年27期 。
[3]刘知新:《化学教学论》,高等教育出版社2004年6月第3版版,第125页。
[4]齐银彩:《浅谈化学教学中学生学习兴趣的培养》,《学术研究学网刊》 2010年第8期。
[5]张泉:《世纪金榜 高中全程学习方略教师用书》,浙江科学技术出版社 2013年7月第1版,第110页。
[6]詹可义:《金属铝史话》,中学生理化报 2004年第004版。
[7]吴晓辉:《悬念教学法在化学教学中的应用》,中学生理化报 2004年第004版。
[8]宋圈羹:《学习化学从培养兴趣开始》,中学生数理化·教与学 2012年8月。
[9]张淑华,王进英:《浅谈课堂教学中学习积极性的调动》,《雁北师范学院学报》2000年 8月第16卷 第 4期。