如何提高语文课堂教学

        语文教堂教学应立足于课堂教学这块主要阵地，在倡导研究教又注重研究学的今天，我们必须在提高课堂教学效率这一环节上深入做文章。因为最大程度地提高语文课堂教学的效率，是全面实施素质教育，减轻学生过重的课业负担，提高教育教学质量的迫切要求。

         要真正提高语文课堂教学的效率，语文教师首先必须把学生是主体，教师是主导的生本教学理念真正地体现到课堂教学中去。传统的语文教学模式之所以遭否定，就因为它视教师、教材为第一性的主体，把教学定格在教师讲，学生学这种单一、呆板的模式，而一旦在这种模式下运行，学生就成了单纯接受知识和记忆存贮者的容器。虽然传统的语文教学模式在当时那知识总量仅在一定限度内的时代尚能取得一些效果，但面对我们当今的信息时代，我们已没有可能再信守这种传统的模式，因为我们培养的是新世纪的建设现代化的人才。尤其是我们今天所面临的知识经济时代，它对我们的语文教学提出了更新更高的要求。语文教学不能仅仅满足于单一化的传授知识及简单的培养能力，其重心要移向开发学生的能力,发展学生的创造力.如对教材的理解,知识的传授,能力的培养,智力的发展,师生之间及学生之间的协调。教学活动的组织等无不渗透着教师的“标新立异”“运用之妙”存手一心”教学的创造性,使教学艺术成为一切艺术中最复杂最高尚的艺术,使丰富多彩的语文教学超出科学的疆界,走向艺术的康庄大道,教师为主导的观念必须在教师头脑中牢固确立并付诸课堂.”把课堂还给学生”不能再是一句挂在嘴上的口号,而应成为所有语文教师的切切实实的行动.。

         把课堂还给学生”并不意味是教师对课堂的放弃,自然也不等同于学生可以在课堂上获得完全的学习支配自由,否则就不需要有教师,有学校了还课堂给学生意味着教师的角色从”主体“向”主导”的彻底转换,这种角色转换要求教师做“导航者”，“引路人”,整个课堂教学过程在教师的“导”“引”下,学生用眼，耳，口，脑，手等来完成学习目标,在这种课堂教学结构式中,教师的讲只能占其中的一小块,当然应根据不同的课型,不能绝对地一概而论,而大.的时间应用来保证学生在教师精心设计的导引下自觉而有目的地去攻克学习目标.教师来说,这实际是的了更高的要求,教师只有不断地丰富其学问,提高自己的学识,才能更自由地浮起提高教学效率的大船,加速航进,切实把素质教育落实到实处.为此,在多年教学实践中,我深深体会到要注意把握以下几点:

一、充分发挥教师的主导性.

         首先要做到知己知彼,知己,就是指教师必须熟悉并把握所教教材的知识体系,明确所教知识在培养能力,发展智力中所起的作用和价值,必须有注意语文知识庞杂、广大、深厚,其知识与能力并不是如响应声。如影随形地全都体现为一种完全对应的关系, 语文知识和能力,何者在前,何者在后,并不是都一样的,有的知识可以立即转化,不能一概而论.要熟悉把握所教教材的知识体系并明确它们在培养学生能力,发展学生智力中所起的作用.因此,教师在课下要花很多的功夫,教师必须广泛地充实自己,深入地钻研教材.也只有这样,教师才能正确把握并恰当处理好课堂教学内容的重心,有的放失地高效率地做到真正的精讲.知彼,是指教师深入地了解学生,要深入地了解学生,教师同样需要做很多工作,诸如对每个学生的基础、智力、性情及学习能力、学习习惯、学习方法等必须有一个基本的了解,力争使自己的教学无论在容量上还是在深度广度上都能够满足学生的需求并适合他们,使他们真正能学有所得.在上述几者中,更应强调的是深入了解学生的基础能力水平及学习方法的情况,在了解学生的基础及学法之后,加强学法指导是有效提高学生能力水平的一个重要途径.达尔文曾说:”最有价值的知识是关于方法的知识”.现代教育认为:学校最要的任务是让学生学习怎样学习和怎样思考.在从强调”学会”向更重视”会学”转换的今天,如果我们能有效地指导学生掌握科学合理流动的学习方法,那么就能促使他们在学习系统的基础知识过程中,形成良好的习惯,更主动、有效地去独立获取知识,从而提高能力,发展智力,取得优良成绩,从而提高了课堂教学的效率。

        其次是注重做好教学设计.在知己知彼的基础上,要真正达到提高课堂教学效率,教师就必须抓好教学设计这一环节. 教学设计依据大纲、教材、和学生的实际情况等, 教学设计的成败直接关系到教师在课堂教学时主导作用发挥的优劣,也可以说直接关系到语文教学的成败得失.设计教学,方法技巧很多,而主要的有以下几点.

1. 确定好教学目标

         语文教学目标是语文教师预期实现的结果,是教学后产生的事前批示,是在主观上预先建立起来的教学和学习形象, 语文教学必须要有目标 ,而语文教学目标的确定,它又重点体现在语文课堂教学的教学目标上,而课堂教学目标是教者根据教学大纲,教材内容和学生实际而拟定的学生能够达到也应该达到的目标.因此,对于一篇课文,能用作训练材料的因素很多,不能眉毛胡子一把抓,盲目训练而必须根据教学大纲和整个学段、年段、学期的总任务,联系前后课文,设计相对单一明确的目标,这一点,教课书说得明白,似乎不成问题,实际上却是很有问题,主要是设计目标往往难以割舍,目标设计求多求全,或把目标和知识点混在一起,认为要提到的都是教学目标,其实,教学目标是训练要达到的目的,为实现这个止的而要弄清知识点,则是教学步骤设计需要涉及的教学要点,确定好教学目标就相当于写文章确定好了一个主题有了主题,才好思考用哪些材料,怎样缝合,调动哪些技巧,去展现这个主题.特级教师胡明道教《七根火柴》就确定了一个目标:”怎样认识作品中人物”.围绕这个目标,安排了分析对话,分析动作,分析神态,标点符号等好几个知识点,运用了模拟无名战士说话,揣摩人物心理,找出动态语句,神态语句并模仿,发表不同的看法等方法调动学生,使其主动学习,最后归纳分析人物的方法,观神观色观言行,探本探源探内心,联系背景看人际,形象准确又清晰,这些都是穿在一根线上的,它给人整体印象很强烈,结果是使学生学有所得.实践证明:一个教学目标学生明确了,就有了奋斗的方向,一个个目标达到了,就有了成功的愉悦,自然就更能提高素质,提高效率。

2. 苦心钻研,精心设计教学思路

         教学思路对于教学的意义,好比结构一篇文章的思路,思路混乱,肯定写不出好文章,而思路新奇且合情合理,也就是巧妙的构思,便奠定了好文章的一半基础,同样是教一篇文章,如果不精心设计教学思路,教师教得可能很辛苦讲得可能很细致,但给人的印象却大多是模糊的,这样的课,充其量是给学生一堆杂乱无章的珍珠,不会给学生以整体印象,学生也不会明白 知识面的前后联系.相反教学思路清晰的教学,从何处起,怎样导,怎样转,怎样接,怎样连,怎样结束,前后一贯,转接自然,来龙去脉,清清楚楚,学生在一节课内获得一个整体印象,便会得到一种思维清晰性、连贯性、由浅入深的良好训练。

3. 选择好教学重点

         教学的战略是必须学会选择,在一节课内,什么都想教,可能都什么教不好,这当然要处理好教学重点与教学密度、教学容量的关系,不是说强调重点,就不讲教学密度和容量,搞无所谓的重复和消磨,而是调动多种手段,利用多种途径围绕重点,设计有梯度大容量的训练,当然以可接受为度真正使学生在训练中掌握知识,提高思维能力,教师在选择教学重点时,一要根据教学大纲,二要有整体观念,三是根据学生实际情,以利于培养素质,提高效率为目标。

4. 设计好程序提问

         好的提问具有启发性、可答性、层递性、关联性等特点,提问形式尽可多种多样,由远及近旁敲侧击式,开门见山式,统领全文式等都可根据实际选用,如宁鸿彬在教《皇帝的新装》一文时,提出全文故事可用一个什么字来概括的问题,便把整个教学内容提起来了,按着一串的问题,如课文怎样体现谁骗,骗谁等等,就把学生思维能力向深处,使学生既知其然,又知其所以然,语言知识也都很自然很必要地融合在思考讨论主要问题中完成,好的提问是把学生思维引向深入广阔的诱饵,其指向必须集中于教学目标,有好些问题都是在教师讨论过程中发现的,这就要求教育者有敏锐提问题的能力,有迅速解答问题的能力,这一切的基础都是广博的知识和不懈的良好训练,提问之意在浅在浮在散.

二.全面调动学生主体积极性

        学生的主体作用,表现在教学中,就是教学的目的是要达到学生掌握知识、学会思考,一切教材的选用和处理,一切教学手段的动用和调配,一切教学艺术的追求和施展,都是为了学生,没有学生的参与,没有学生的收获和能力的提高,无论教师讲解得多么精彩,设计得多么成功,都是无效劳动,要使学生有所获,就必须在观念上真正落实”把学生看着教学的主体”,这可从两个角度理解,从教的角度看,教必须是为了学生学,为了学生学会,为了学生会学;从学的角度看,必须是学生主动学、积极学,而不是待教师”喂”.

        教师为主导与学生为主体是一个问题的两个方面,是从两个角度来看待教学这一过的,“主导”与“主体”只有同时发展各自的效用,才可望取得良好的教学效果.从学生的角度讲,“主体”作用就是学生应承如何树立理想,掌握方法,主动学习等等,从教育者角度讲,就是要研究如何调动学生的非智力因素,促使他们积极主动地学习,学生主体作用发挥如何,直接影响着教学效果,从而充分发挥学生的主体作用,我认为调动学生主体作用应从以下几方面入手:

1. 融洽师生感情

        俗话说:“亲其师才能信其道”,教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授,更重要的是情感交流,建立良好师生关系的基础就是尊重、热爱学生,就是尊重学生,而尊重学生则是教学的前提,我在课堂教学中,努力做到恰当地处理教材,做到难易交替,提问有计划、有目的,容易回答的就让中下生回答,对于回答错误的同学,从不讽刺、挖苦,同时常常利用多种激励的技法去鼓励学生大胆表现,精心准备评价语言,过度语言,如“谁能帮助老师解决这个问题?”“谁有比教师队伍更简单的方法?”这样学生都会跃跃欲试,饱尝成功的喜悦和满足,久而久之,学生就更愿意上我的课,每个学生都参与学习过程,做到一课一得。

2. 创造良好的学习氛围

        要提高语文课堂效率,是要让学生全面发展, 创造良好的学习氛围,会增强学生相互交往的机会.我常精心调设制情感式导语、启迪式导语,悬念式导语等以达到先声夺人的效果,又利用课前三分钟进行讲故事或背唐诗,或背名言,讲名人故事,或对对联,不仅扩大学生知识面,陶冶他们的情操,同时大大激发学生学习语文的兴趣,他们课后主动搜集资料,保证课前三分钟的训练,有了这良好的开端,学生能不全身心地投入课堂教学的全过程吗?

3. 引导学生积极参与

        学生主体性发展只有通过学生的参与才能完成,要想使学生主体得到充分的发挥和发展,不仅要鼓励学生参与,而且要引导学生主动参与,例如:我在讲解《变色龙》一课时,让学生根据课文内容编写课本剧,使课堂成了小小的舞台,栩栩如生的奥楚蔑洛夫形象通过学生淋漓尽致的致表演,呈现在学生面前使学生的了感性的认识,对于性格的把握更准确,学生的表演有助于对课文的理解,于是收到了良好和教学效果,所以广泛调动学生参与意识,使学生主动参与到课堂教学中.

4. 培养学生主体意识

         发挥学生主体作用,教学中必须培养学生自我调控的能力,鼓励学生大胆质疑,创新,教师应放手让学生质疑,并将学生提出的各种问题有机地组织到教学中,授课结束前让学生总结本课的收获,这样学生尽管层次不同,却各有收获,教学的针对性强,学生就会真切地感受到自己是课堂的主人,学习的积极性就会大大提高.

5. 发展学生的创造思维

         在课堂教学中教师在鼓励学生大胆质疑后,教师要进一步鼓动学生独立思考,激发学生进行释疑,引导学生明确质疑是手段,释疑才是目的,对于一般问题教师指导学生查工具书解决,关键,重点,难点的问题,组织小组讨论,教师作适当的点拨,让学生探索,这是创造思维的钥匙,要让学生在质疑、释疑活动中闪出智慧的火花,积极地学习语文知识,以达到“教是为了达到不需要教”的目的,真正培养学生的创造思维能力。

          总之,语文学科具有综合的教育功能,融思想性、科学性、知识性为一体,在大力实施素质教育、倡导以人为本的今天,如何科学地进行语文教学,提高语文教学效率,还有待于广大语文教育工作者进一步转变观念,明确语文教育的功能和目的,遵循学习语文的规律,从理论和实践的结合上寻求提高学生语文能力的最佳途径。