浅谈如何提高农村小学生的习作能力

                                                张运龙

                          霍邱县临水镇张郢小学 916929255@ 

【摘要】：作文教学是语文教学的重要组成部分。怎样提高学生的写作能力是每一个语文教师必须面对和解决的问题，尤其是农村小学中年级的学生，十分怕写作文，言之无物，往往令老师们很是头疼！怎样能让学生从怕写到爱写作文，从而提高他们的写作能力呢？面对实际情况，结合多年的教学经验，从以下几个方面入手，收到了较好的效果。

【关键词】： 农村小学  习作   积累   语言训练    点评  

【引言】： 作文教学是语文教学的重要组成部分，学生习作能力更是其语文素养的综合体现。对于农村小学中年级的学生来说，提高学生的习作能力，让学生喜爱习作，能写出“像的样”的习作，既是学生语文素养的体现，也是对教师执教能力的反映。

      学生怕写作文，尤其农村学生更是如此，特别是像我们这样开设只到四年级的农村教学点。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们的视野相对狭窄，可供阅读的书籍匮乏等，对于这些困境和现状，相信每一个在农村从事教育工作的人都会深有体会。本人多年来一直从事农村小学中、高年级的语文教学任务，在作文教学中花了不少心思，可谓煞费苦心。从前每次在学生作文前，从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得细致周到，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。在一次次失望中我开始反思我所运用的指导方法是否适合我指导的对象，其得到的答案也是肯定的，一般的作文训练方法，运用在学生身上，效果都不明显。那么如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走出一条更有助于提高学生作文水平的训练方法呢？这就是本人多年来一直努力探索的，本人认为提高农村学生的作文能力，教师要从以下几个方面入手。

一、注重积累 提高对词语的运用能力

词汇积累是作文训练的基石。引导学生积累词汇，让学生在习作时能做到胸中有物，以此提高作文水平，这点对于语文教师，已不是什么新鲜的做法。但要想让学生积累词汇，那可不是一件容易的事情。

首先，学生从哪儿获得词汇的积累？农村孩子手中可供阅读的书籍少之又少。本人所在的教学点，初步调查发现每个学生手上平均没有一本象样的课外读物（甚至连词典平均每人也达不到一本），在这种状况下让学生去阅读，去积累词汇，不是纸上谈兵是什么呢？为此，我在班级中增设了“班级图书角”，挑一些学校早先配置的不多的图书放在班级的教室里，同时也发动学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来交换着看，学校每学期为“优秀学生”发的奖品也配了一些精选的图书。此外在每年的寒暑假我都将给学生布置一道特殊的作业，那就是让家长给自己买一两本有意义的课外书籍，甚至还推荐性地开出书目，从而使家长们由没有习惯为孩子买书变成一种自觉的习惯。

其次，学生对于积累的词汇的理解、分类、优化和运用能力也不够理想。由于农村孩子在积累词汇的过程中缺乏家长的指导、帮助，如果老师在这当中又缺少科学合理的指导和监督力度，那么词汇积累只能变成徒有形式的做法。因此我想到了几个行之有效的办法。第一，结合“新教育”的契机专门开设阅读课，现场指导阅读；第二，积累的美词佳句要让学生尽量理解，平时通过多和学生沟通，让学生用自己的话说出词义，用自己的感情朗读词汇等做法，强化了学生对词汇的理解，培养了语感，提高了对词语的运用能力。

二、坚持以“说”促“写”，提高学生的书面表达能力

      教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。

      在平时的教学过程中，我还借助“口语交际”等平台为孩子创造演讲、表达的机会。利用每天的晨读时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。通过这个活动的坚持开展，本人发现班上原本性格内向的几个学生到后来上台时脸也不再红了，声音也洪亮了，既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。

      在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到有效提高。

 三、重视评改，让学生在自改、互改中交流提高

     “写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量重；简单批改，又怕达不到效果。那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？本人认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。由于年级学生较少，我让全体学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。

       在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、相互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，本人发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。

    “冰冻三尺非一日之寒”。无论是学生的习作之路，还是教师作文教学之路都是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断反思、总结经验，努力让学生对作文由“怕”写变“爱”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能在习作中感到快乐，享受快乐，才能真正使作文教学成为快乐而有效的教学，学生的习作能力也才能得到真正有效的提高。