浅谈小学语文开放式作业

摘  要:语文开放式作业的设计，能有效地提高了学生的语文学习能力。

关键词:小学语文 作业设计  开放式作业

引  言:英国教育家斯宾塞说过：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断退步。”传统的小学语文作业设计模式单一、枯燥，体现不出学科作业应有的作用和特点，学生被动接受，没有自由选择与发挥的空间，更别说培养学生的自学能力了。因此，教师在教学过程中尤其是在作业的编制、设计过程中，要想使作业有效、能更好地为学科教学服务，设计开放式作业模式，不失为有效途径。在设计小学语文开放式作业时，首先要尊重学生的个体差异，还要注重合作学习与创新意识，让学生真正能主动参与到学习中去，成为学习的主人，切实发挥语文作业在语文学习过程中的作用。

 作业是教师根据教学目标和学生掌握教材内容的需要，有目的、有计划地编制并指导学生完成的一种教学活动形式，［1］也是学生巩固知识、提高能力的有效途径之一。学生完成作业的过程，也是学生独立再学习的过程，从中可以发现学生对知识掌握的熟练程度。那么，在呼唤为学生减负的今天，什么样的作业才是布置得好的、既不增加学生负担又让学生乐于接受的好作业呢？多年来，我们一直在探索尝试在小学语文作业中，结合学生实际情况，设置多层次、多元化的开放式作业，通过这一形式把学生从传统的形式单一、枯燥无味、完全服从式的作业中解放出来，使学生在宽松、愉悦的心境中,能积极主动地完成作业,真正体会到语文作业所带给他们的不再是负担，而是成功和喜悦,从而也达到提高学生语文学习的有效性。

一、作业设计，尊重个体差异

新课标教材本身内容就具有很强的开放性，构建设计注重课内外联系、校内外沟通，且是学科间非常融合的教材体系。教科书的每一个部分都不是封闭的，它通过不同形式联系到其它的学科，直接涉及自然、社会、生活和文化等方面，内容丰富多彩。因此，教师在语文教学中不仅要注重提高学生的自主意识,更要注重充分挖掘学生的学习潜能,使学生实现由被动学习向自主学习的过渡。在作业设计过程中，教师要结合教材内容、目标特点设计作业，要有意识地从学生实际出发，针对学生的个体差异，设计多样化的开放式作业,开列出一个多梯级的“菜单”，让学生可以针对自身情况有一个较为宽松的自主选择范围，使处在不同发展水平的学生都能较好地参与作业，从而真正提高学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。

由于多梯级的开放作业在设计时体现了难易有别，给学生留有了自主选择的空间，使学生可以自主选择作业量和难度，尽管学生的语文能力存在差异，但在“跳一跳，摘桃子”的过程中，同样可以得到不同程度的发展。如在教学《做一片美的叶子》（苏教版小学语文第五册）一文时，我根据课程目标及本班学生的实际学习情况，设计了这样的作业：

1.有感情地朗读课文或挑选你最喜欢的句子背一背。

2.如果你喜欢画画，请你给课文配一副插图并把自己想对叶子说的话写在上面。

3.如果你喜欢写作，请你也可以写一写阅读本文后的感受或收获，与同学分享。

这样的作业设计，包含了“读、背、画、写”等多种形式，既给爱读、爱画的学生创设了展示自己本领的空间，也为爱写、爱分享的同学提供了锻炼自己能力的机会。另外，学生还可以根据自己的兴趣和技能等自主选择作业的形式和完成的方法。每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向，只有通过开放式作业才有利于培养学生自主学习的精神。在开放式作业设计与操作过程中,教师首先要端正教育思想,真正把学生当作学习的主体,切实尊重个体差异，把作业的主动权交给学生,做什么、怎么做、什么时候做,应放手让学生根据自己的实际情况而定,教师在发现与引导方面多下功夫。例如,在四年级的语文学习过程中,我对学生掌握字词这一环节的设计是,不要求给学生完全布置整齐划一的抄写性作业(统一划词,规定抄几遍等),而让学生根据课程学习目标及自己的学习基础和能力,自己选择需要重点学习的内容和学习方法,进行相应的针对性的基础性知识的识记,同时,也为基础知识掌握较好的学生,创设进一步施展才能的舞台。由于设计作业题时考虑了从学生实际出发，既满足了学有余力的学生的求知欲望，又兼顾了中差生的接受能力，这样较好地调动了全体学生的学习积 极性，开发了学生的学习潜能，有效地提高了作业的整体效果，一项作业能使学生各展所长，真正让学生享受到了做作业主人的快乐，自然很受欢迎，效果事半功倍。

二、作业设计，注重合作学习

 开放式语文作业的设计，应注重在学生享受自主的同时还要学会合作。合作不仅可以为他人提供思考的材料，也可以从他人那里获取经验，得到启发。因此，设计开放式作业时应该体现学生间、师生间和学生与家长间的交流合作过程，实施开放式作业的目的也在于能更好地培养学生的交往合作能力。开放式作业要打破传统的独立式作业模式，要突破知识和智力的局限性，就不能拘泥于教材，而应根据检查的内容拓展延伸，内容要丰富多彩，形式要灵活多样，特别要重视集体合作学习。如在学习《祁黄羊》（苏教版小学语文第七册）这篇课文时，我让学生分小组共同读课文，体验课文中角色的语言及内心情感和语气、表情，试着在小组内阅读和比较，找出并指出小组实践中的不足之处，相互学习，达到共识，然后向全班展示，促使大家共同进步。而在教学《大作家的小老师》（苏教版小学语文第六册）这篇课文时，为了能够帮助学生通过人物的语言、神态，进一步了解人物的性格特点从而达到理解课文主题的目的，我设计了演一演这个作业环节。在提出了完成这项作业的目标和注意事项后，同学们参与积极性很高，通过自由合作，分配角色，紧张练习。到了检查、汇报时，共分成4个小组，分别进行表演，令我惊讶的是小小年纪的他们竟然对人物性格的把握这么到位！特别是余国辉同学演的英国作家萧伯纳和韦郡洁同学演的苏联小姑娘娜塔莎，无论是神态、语言、还是动作把萧伯纳的自夸、谦虚，小姑娘顽皮、天真都表演的惟妙惟肖，生动传神，引来全班同学的阵阵掌声，可见他们课外是下了功夫的，也可见孩子们的可塑性是多么强！“兴趣是最好的老师”。只要老师善于激趣、把握得当、敢于放手，学生们是会还给老师一个意外的惊喜的。

在课外作业的设计时，我还尝试设计了家长参与学生学习的环节，如“我和爸爸比组词”、“我和妈妈造句”、“全家进行成语接龙”、“网上查资料”等，作业形式的变化，较好地消除了学生对作业的枯燥感、无奈感，极大地调动了学生学习的积极性，使学生在轻松、愉悦的环境中巩固了课本知识，拓宽了知识视野，体会到了成功的喜悦和学习的乐趣。

三、作业设计，体现创新意识

开放式语文作业设计，在自主的前提下还应有创新意识，能体现出趣味性、灵活性、实践性，在操作过程中应始终注重发挥学生的主体作用,彻底改变学生被动学习的局面,学生对作业的选择,完全掌握在自己的手里;作业答案的不惟一性,能很好地激活学生的创新意识,点燃其创新的火花。因此，我十分注重在语文开放式作业中为学生提供广阔的创新舞台和创新的机会。

在学习《航天飞机》（苏教版小学语文第五册）这篇课文时，学生首先明白了这是一篇生动有趣的科普童话，故事采用拟人化的手法介绍了航天飞机飞得又高又快的本领和它在航天事业中所发挥的神奇作用。在学生简单了解课文内容后我布置了这样的作业：

1.根据所了解的知识，画一画你心目中航天飞机的样子。

2.搜集有关航天飞机的资料，用自己的话写一写。

3.也可以自己设计一份作业。

结果，检查作业时发现学生完成的超出预料，不由得赞叹同学们丰富的想象力。他们纷纷展出自己的成果，虽然航天飞机被他们画的不尽相同，但能看出他们都很认真，有的还为画做了较为精彩说明；写话的同学，也写得绘声绘色、生动有趣；更有两个同学拿出了他们手工做出的航天飞机模型，虽然说不上逼真，可也有模有样,充分体现出了学生的创造能力和对课文知识的理解。

叶圣陶先生说过：“学习是学生自己的事，不能调动学生的积极性，不让他们自己学习，是无论如何学不好的。”［2］在新教育形势下，教师更应该把学习的主动权还给学生，不能不放手，更不能越俎代庖。让学生主动参与到学习中，真正成为学习的主人，教师在培养学生的学习兴趣和学习能力方面多下功夫。在设计好语文开放式作业时，应该体现学生学习的主体地位和参与意识，使语文开放式作业能更好地体现语文学科的学习特点，因此，教师要深入钻研教材，挖掘教材，彻底改变传统的、枯燥简单的作业设计模式，做到与时俱进、善于学习创新，博采众家之长，并能根据不同的教学内容、目标要求，及不同层次、个性的学生设计不同形式的作业，在设计过程中能充分体现学生的创造性和创新精神，从学生的发展需要出发，帮助学生巩固、拓展知识，开阔视野，从而激发学生对语文学习的热情，提高语文学习的能力，为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。

参考文献：

［1］姚便芳 袁小平 陈光珍.《有效评价：作业设计与测试命题》101页. 天津教育出版社

［2］《叶圣陶教育文集》  人民教育出版社