一、高中英语语法教学改进对策分析

（一）创设情景，寓教于乐

在高中英语语法教学过程中，要帮助学生克服心理的畏惧感，首先应引导学生建立语法知识学习兴趣。让学生发现英语语法独特的逻辑思维、语言艺术魅力，才能主动学习语法知识，渴望提高学习水平。要实现这一目标，首先应对英语语法教学方法做出改进，根据建构主义学习理论的指导，在学生认知过程中，为其创设趣味性、贴近实际生活的情景，从而充分调动学生的求知欲望。比如在情态动词“may”、“might”、“can”、“must”等的学习过程中，这些情态动词都有表猜测的用法，教师在教学中，可以利用一个简单的盒子教具，创设情景。将盒子放在讲台上，然后提问：“There is a beautiful box.Can you guess what it is in the box？”学生刚学完这些情态动词，会主动运用它们进行回答：“It may be a book.”或“It might be some money.”然后教师继续引导：“All right，I will tell you more information about it.It is useful for you study，Can you guess it？”此时学生会继续回答：“Can it be a pen？”或“It must be a dictionary.”在学生较为全面的应用到所学的语法知识进行回答后，教师可以进行总结，或引导学生自行总结。创设情景是一种符合学生认知规律的教学方法，在学生感兴趣的情景中学习知识，可以降低认知难度，非常适合于高中英语语法教学。在这样的教学模式下，学生对语法知识的掌握会更加牢固，而且学习过程也较为轻松、快乐。

（二）任务引导，促进交流

如前文所述，高中英语语法教学不仅具有基础性，还具有应用性和发展性。为了优化学生的语法学习效果，必须关注于学生的知识内化过程，注重培养学生的英语语言逻辑思维能力。在创设情景的基础上，还可以采用任务引导方式，让学生对语法知识内容产生更深刻的理解。在此方面，新课标也提出，要重点改进英语语法和词汇等基础知识的教学过程，倾向于培养学生的实际语言应用能力，达到学以致用的目的。因此，在英语语法教学过程中，教师必须合理安排课堂时间，将理论教学与实践教学联系起来，通过小组合作探究、讨论、辩论等多种方式，让学生通过自己的努力解决问题，完成任务，掌握语法知识的具体应用技巧。在此过程中，也可以培养学生的情感态度、思维和实践能力。比如在学习定于从句的知识内容时，教师可以设置一个任务主题，让学生思考如何在生活中选择朋友。提出问题：“What kind of person do you want to be your friend？”然后组织学生进行分组讨论。此时学生自己会提出想法：“I like to make friends with the person who is honest and humorous.”或“I prefer to make friends with the person who is kind and generous.”等。在这样的任务探究和交流过程中，学生可以自然而然的运用所学知识，并产生对生活更深刻的思考。

（三）自由组合，注重积累

学生经过一段时间的学习后，已经积累了一定的语法知识量，但是随着时间的流失，一些语法知识如果不经常应用，也会被遗忘。因此，在教学过程中，应鼓励学生对各种所学的语法知识进行自由组合和搭配，不断巩固所学知识。在此基础上，注重积累，将新的语法知识填充到学生自己的语法知识框架中，随着积累量的增加，学生在应用时也会更加灵活。比如在探讨与网络有关的话题时，这一代的高中生对网络都十分熟悉，教师可以设置系列问题，包括：“Do you play games？”、“Where to play？”、“What do you do with your phone？”等，引导学生自由的展开讨论，即兴组织一篇口头作文。在此过程中，学生为了回答上述问题，自然会运用到多种以前所学的句型。教师可以在与学生的交流过程中进行分析评价，了解学生的知识掌握情况，有针对性的补充学生遗忘的知识或所需的新知识内容。在此情况下，可以将以往学过的知识、新知识内容较好的结合起来，共同为学生的实际应用服务。根据特定的语言情景，选择最恰当的说话方式，避免出现说英语、用汉语逻辑思维的状况。此外，与人交流也是一个重要的知识获取和积累过程中，可以锻炼学生的语法知识应用技巧。在网络时代下，应注重打破课堂教学的局限性，鼓励学生利用网络平台获取知识，与外国友人进行交流。在此过程中，学生的语法知识、技能应用水平，都可以得到较快的提升。

（四）讲练结合，活跃思维

高中英语语法知识具有一定难度，特别是在做题和考试的过程中，学生往往容易因语法类型的考察题目十分。在平时的教学过程中，也需要采取讲练结合的方法，让学生注意分辨相似语法知识之间的区别，从而在做题时正确运用。比如在一道完形填空题目中：“People can even communicate or __ each other on __ .In addition，we can play games on weekends，they can help us __.”题目中的三个空的正确选项分别是“computer”、“see”、“relax”。无论学生选择正确与否，教师都不必着急给出肯定答案，而是从语法结构开始分析，让学生思考：“这些单词在句子中作为什么成分？”、“在解答问题时需要运用哪些语法知识？”等。此时学生会自己总结，然后更深刻的理解主系表和主谓宾等语法知识的用法。在这样讲练结合的教学方式，也可以活跃学生思维，帮主学生掌握答题技巧。此外，教学评价也是对学生学习的一种重要引导方式，除了采取测试等传统方法对学生进行评价外，还要关注于学生回答问题的表现、课堂探究的表现，采取过程性评价方法，及时给予学生肯定和表扬。帮助学生建立英语语法学习信心，更好的完成英语语法学习任务。对于每次测试评价的结果，则应关注于学生容易出现错误的地方，开展有针对性的训练和提升，帮助学生避开英语语法学习误区。

结束语：综上所述，语法知识是高中英语学习中的一个难点部分，通过对传统课堂教学模式进行改进，采用先进的教学理念和教学方法，可以充分激发学生的语法学习兴趣，发挥学生的学习主体作用。通过进行有效的启发和引导，可以培养学生的语言逻辑思维，提升其语法知识运用能力。

参考文献：

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