“把耳朵叫醒”--高中英语听力教学探讨

张驰 铜陵市正阳高级中学

内容摘要：高中英语教学包括：听、说、读、写。而“听”一直是教学中比较薄弱环节。面对处于瓶颈的高中英语听力教学，教师应积极探索分析，寻求提高学生听力能力的有效方法，进而达到提高学生整体英语能力的目的。

随着科学的发展和全球化的趋势的不断加深，我们同各国的交流沟通不断增长，传统的局限于语法、词汇的教学已经远远不能适应现代的学习生活的要求了。而在英语教学中，听、说、读、写、译作为五项基本技能，“听”排在首位。在我们日常的高中英语教学中，正如《普通高中英语课程标准》（实验）指出：“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”基于此，我认为语言的习得特别是第二语言的习得主要依靠大量的可理解的输入语言实现，而在这种可理解的语言输入中，对于我国广大地区的高中学生来说，主要的手段就是通过“听”作为最重要的渠道。

但在英语教学任务繁重的高中阶段，如何“把耳朵叫醒”—提高学生的听力水平是摆在英语教学面前一个值得探讨的问题。

一、 高中英语听力教学的材料选择

现阶段的高中听力教学的材料选择呈现“百花齐放”的景象。配套主流的人教版，北师大版或是我市使用的牛津译林版的听力材料严格符合大纲要求，紧跟课本主题，但是往往不符合各地各校班级的不同学情。因此各地区各学校甚至是各班级都会根据自身的情况选择不同的听力教材。而听力的主题、热点每年都在不断变化，这就要求我们作为一线的教师在选择听力教材时要紧跟学情，甚至是国情，慎之又慎。

美国著名的语言应用学家克拉申认为，如果语言输入的材料全都很容易理解，那么对于语言习得者的学习来说则是非常不好的，因为这无法激发其学习兴趣、加强其学习动机。克拉申指出，为了使语言习得者从一个低级阶段进入到一个更高的阶段，为其所提供的语言输入中必须包括一部分下一阶段的语言结构，也就是在每一个学习阶段都应当加入新的内容。因此，在选择听力材料时，既要符合学生已有的听力理解水平，让学生听得懂，又要是略高于学生现有水平的语言材料，只有这样，才可以根据自己的水平，通过努力，不断吸收所接触的语言材料，逐步提高其学习语言的技能。

二、高中英语听力教学过程步骤

1.听前（pre-listening）

1)可以根据听力材料的题材内容的不同，选择向学生介绍背景文化知识或是进行与材料主题相关的材料阅读。这样做既可以让学生对于即将听到的听力材料有个目标预期，也可以传达跨文化交际的教学。同时，还能够激发学生对于听力的兴趣，集中注意力面对语言输入。在“叫醒学生的耳朵”之前能够“打开学生的耳朵”。

2）让学生提前阅读听力问题，能对关键的信息点例如who,where,what,when等进行有效猜测、联想。运用task-based teaching method，使学生带着任务去进行听力训练。

3）对于两类词汇的听前处理。对于在听力过程中出现的影响语篇理解的词汇，可以提前进行听前讲解或呈现。这三类词汇分别是a.专有名词：如地名、人名等。b.生僻词或是超纲词汇：这里的超纲词汇若是可通过语篇上下文猜词义的可不提前讲解。

2.听中（while-reading）

1）听力材料的连贯性。在日常的听力训练中，特别是高考听力专项训练中，保持听力过程的连贯性很重要。针对有的教师存在播放材料过程中，在重要节点停顿讲解的做法，我并不十分认同。只有把每个听力材料，每个语篇完整的听完，才能让学生充分的完成一次语言输入的过程。中途打断可以是在听后的答案核对中进行。

2）听力习惯的养成。这里的听力习惯的养成是指对于学生来说，在进行听力材料习得过程中，一要做到对于关键词汇，如年份，月份，日期，数字等一些重点词汇能有随听随手记的良好习惯，甚至能做到及时反应的程度。二要做到在听的过程中可以对于自己在听前进行的有效合理语篇猜测、联想进行核对、证实。这也是Vandergrift设计的以教授学生使用听力元认知策略为主的课堂教学步骤中的重要环节之一。

3.听后（post-reading）

目前存在的听力教学情况是：在进行完听力材料的听之后，大多数的教师选择直接和学生进行参考答案的核对或是单一讲解材料语义。这样只能都单一达到学生听的练习。并不能完全完成我们对于听力教学任务的完成。

在听后，应培养学生对于刚刚听过的材料内容进行回忆、再现，进行分析，综合，概括的能力。听力的目的是通过听的方式，让学生有效的语言输入，达到提高语言思维能力。而只有再进行二次回忆呈现和对于答案的二次反思，才能帮助学生在完成听力任务的基础上，对于语篇难点再理解。