让低年级语文课堂绽放美
天长市石梁九年制学校 董天书
摘要:美育在个人发展中战友重要地位,语文学科的美育,可以有效地净化心灵、陶冶情操、积累审美经验、提高审美能力,培养学生想象力和创造思维的能力。语文课堂中可通过识字释词培养美,创设情境营造美,用心朗读感受美,借助文本生活去创造美。让低年级语文课堂绽放出美。
苏联教育家苏霍姆林斯基说:“美是道德纯洁、精神丰富和体育健全的有力源泉。”这就点明了美育在个人发展中所占的重要地位。由于语文学科的特点,从某种角度看,它的美育任务更是责无旁贷,它的作用也许会更重大、更深刻。语文学科的美育,可以有效地净化心灵、陶冶情操,积累审美经验,提高审美鉴赏力,培养想象力,发展创造性思维的能力。所以,作为一名教师不仅要开拓学生视野,发展学生智力,还要培养学生高尚的情操、健康的审美观。总之,语文与美育关系密切,美育在语文教学中占有一定地位,正确的审美观对学生的身心发展有着重大意义。
如何在语文教学中培养学生的审美情趣呢?下面本人从低年级语文识字写字、朗读、实践活动等方面谈谈自己培养学生审美能力的一些做法。
一、识字释词培养美
一年级学生刚刚识字,为了便于记忆,我经常将汉字与身边熟悉的实物联系起来便于记忆。如教学“日”,先画一个圆圆的太阳。提问:这是个怎么样的太阳?(圆圆的太阳)古时候我们就根据太阳的模样,创造出了表示太阳的这个字(课件出示象形字“日”)。起初日就是这么写的,后来为了书写美观慢慢地就写成今天的“日”了。你们看,现在写的“日”,方方正正,既易写又美观,学生的头脑里产生了汉字方块字的美。
在教学“爱”这个生字时,当有学生扩词扩到“爱校园”、“爱花衣服”时,老师择机问:为什么爱校园?为什么爱你的花衣服?学生就会说,爱校园因为校园很美,整洁干净,有花有草……那为什么喜爱你的花衣服呢?学生又会说花衣服颜色鲜艳,花纹漂亮,还有的说花衣服样子好看等等。通过这种方法将学生审美观的培养融入到字词教学之中。
在书写汉字教学中,为了让学生感受汉字结构的形体美,教学过程中通过多种手段和方法,让学生了解一些象形字会意字的演变过程,观察汉字的笔画和间架结构的美感。班级还经常展示学生中清洁、工整的作业,学生们看到那整洁的作业、漂亮的字体,感知这些作业的美,都不由地发出由衷赞叹。诸如此类方法培养了学生在学习中发现到美、认识到美,并渐渐学会欣赏美。
二、创设情境营造美
在语文教学中,情境教学已成为引导学生入情入境的一种美育方式。苏霍姆林斯基说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。因此,在教学中,结合教材内容,把握学生特点,精心营造美的情境,充分调动学生各种感官参与活动,利用版画、动画、音乐让学生在美的熏陶中感受美、欣赏美。如教学第二册《咏华山》第二自然段时,为让学生形象、深刻地感悟华山的“高”,结合文本语言,依据学生的回答,我进行了板画演示,用笔勾勒出高山,山腰的白云,山顶的红日。如此形象美观的简笔画,一下子吸引了学生的眼球,图文对照,此时,文本语言在学生头脑中已变成了美丽的山顶景观,孩子们不知不觉进入了诗文所描绘的具体情境,一下子领会了课文内容和作者的思想感情。蓝天、白云、红日、高山……这些自然美开拓了学生的胸襟,充实了他们的精神生活,使他们深切地感受到了华山的雄伟壮丽,从而为自己的祖国感到骄傲。
苏霍姆林斯基说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在教学中,教师如能巧用多媒体技术,将课文中描写的化静为动,变无声为有声,让学生直面绚丽的画面,优美的音乐,有趣的情节,做到目观其形,耳闻其声,身感其趣。如教学第二册《蚂蚁和蝈蝈》一文,课伊始,即以一段生动形象、极富童趣的动画视频,带给学生直观的视觉冲击,那活泼可爱的动物形象、生动有趣的故事情节,一下子就吸引了学生的眼球,使学生的注意力聚焦于课堂,聚焦于蚂蚁和蝈蝈。此时,课文成了动画,课堂成了乐园,学生成了观众,孩子们学习的积极性空前高涨,还没有接触文本,便已陶醉于故事所描绘的情境中,对蚂蚁和蝈蝈的形象有了最初的认识,“劳动创造美”轻叩孩子心灵。音乐最能调动人的情感,抚慰人的心灵,给人以最大限度的想象和无限的美感。结合课文内容,运用音乐引导学生走进课文的情境,将收到意想不到的效果。如教学第四册《母亲的恩情》一文,导入时播放同学们耳熟能详的歌曲《世上只有妈妈好》,优美的旋律一下子调整了课堂的气氛,勾起孩子对妈妈的感激之情,感受到妈妈是世界上最美丽的,最勤劳的人。然后学习课文,学生对“谁言寸草心,报得三春晖”就容易理解了。
三、用心朗读感受美
朗读是对学生进行美育教育的重要方法。语文课上,最动听的声音便是书声。在琅琅书声中,学生用心灵去拥抱语言,进入作者所描绘的世界,和作者的心灵直接交流;在琅琅书声中,学生不仅能感受到作品的情思美感,还能体会到朗读带来的快乐。教师通过示范美读、配乐诵读、推敲品读、体态伴读等方式向学生传递语言丰富的美感,展示生动的画面,美妙的旋律,使学生潜移默化地受到熏陶,获得朗读艺术美的享受。如在教第一册《家》一文中,教师引导孩子们通过个人、集体、加动作表演等多种形式的朗读,短短的几句话,他们不仅读懂了白云、小鸟、鱼儿、种子以及我们都有舒适的家,仿佛还感觉到家的安全温暖,家的美好;自然也产生了一种热爱家、喜爱大自然、保护大自然的情感。孩子朗读时那甜甜的、美美的幸福之情深深地印在老师脑海里。
经典诗文更是学生认识美、品味美的好材料。如在教学第一册《江南》时,当孩子们读到“莲叶何田田”时,舒缓的音乐将孩子引入幽静的荷塘,一片片像圆圆的“田田”状的莲叶,一群鱼儿一会游到东一会游到西,自由自在地畅游在荷塘里。这是一幅多美的画面呀!当学生借助体态语诵读《三字经》“人之初,性本善,性相近,习相远……”时,孩子们一举手一投足,一颦一笑,一蹙一展感受到古诗文的韵律之美,那有节奏有韵律的语调给孩子们带来无限的读书之乐。
四、 结合生活体验美
“语文学习离不开生活”。因此,
课堂教学就要经常走到生活实践中,到大自然中,到生活中去体验。让学生结合文本到生活中亲身体验,能真实地获得自然的美、文章的美。如在教第一册《看菊花》一文时,为了让学生直观的感触菊花的特点,带着学生到公园赏菊,让他们亲眼见到菊花的“五颜六色”和“形态多样”。学生看过不住地赞叹“好美呀”。然后再回到课文教学当中,学生自然能体会到游人“舍不得离开”的原因。通过这些活动让美在表象的感知中得到提升。
五、借助文本创造美
创造美是美育的最终目的。只要我们教师有激励学生创造美的意识,鼓励学生在学习实践活动中反复尝试创造美,就能提高学生创造美的能力。
如学完苏教版第二册中《找春天》后,我用充满激情的言语激励学生:“春天多美呀!在你的心中,春天是怎么样的呢?让我们一起挥动手中的彩笔把心中最美的春景描绘出来吧!”学生的激情被充分点燃,他们尽情地挥洒手中的彩笔,在无限的遐想中迸发出创新的火花:《多彩的春天》、《迷人的春天》、《可爱的春天》……一幅幅色彩鲜艳、充满童趣的画儿充分展示了孩子们表达美、创造美的才能。学生通过想象、绘画,把无形的语言变为了直观的画面,加深了对美的理解,丰富了美的内涵。
在教学中,根据学生年龄特点和认知水平,以插图为载体,引导学生模仿他人进行写话训练,这不失为习作起步阶段一种行之有效的好方法,更是培养学生表达美、创造美的有效手段之一。如学完《鲜花和星星》一课后,引导学生模仿《鲜花和星星》的格式创作一段诗歌。有了生动形象的写话素材,孩子们及时、敏锐地发现美,捕捉美,并在笔尖源源不断地流露美。
总之,生活处处皆是美,生活处处需要美。 孩子的心灵需要美的滋润,孩子的智慧需要美的激活,教学的高效需要美的推动。我们要善于引导学生在语文课堂上发现美、认识美、创造美。使学生在学习活动中享受美、品味美、体验美。让美育在低年级语文课堂上尽情绽放。
参考文献
【1】蔡晶,论美育渗透在小学语文教学中的设施。中国科教创新导刊,2011(33):231