英语在当今社会被越来越多的人使用,学好英语是非常重要的。在我国英语的基础教育中,特别是农村英语教学,为了应付考试,英语教学存在许多问题,教师在课堂上经常忘记学生是主体这一事实,自己既当导演又当演员,课堂上只注重自己的教而忽视了学生的学;只注重知识的传授,忽视了能力的培养。课堂教学机械单调、沉闷、刻板和程式化,缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激,导致学生厌学、教师厌教,人才培养目标难以实现。课后让学生机械地记单词,背课文,做练习等毫无生机的教学,扼杀了学生学习英语的兴趣,使得中学英语教学面临着极大问题,这里我呼吁全社会的教育要实行素质教育。在此,我认为老师应改变教育观念,用人文观,社会期观和发展观来精心设自己的课堂,激发学生学习的兴趣,充分调动学生学习的积极性,让语言赋予实际的功效,成为人们真正交际的工具。为此,我通过十几年的教育实践和与同事们的沟通,记载了一些有意义的课堂教学方式并做了总结,我认为学生学习英语的兴趣与老师的课堂设计及课堂环境有着直接的关系,在此与大家一起探讨。
一、课堂环境要适合学生。英语课堂教学的最终目的是促进学生的身心发展,学生的形象思维、创造思维和理论联系实际的能力都要在一定的环境下才能得到充分的锻炼和提高。在进行听、说、读的活动中,学生的接受能力得到提高;进行说和写的活动时,学生的创造性技能得了到提高,还会培养学生的创新精神;长期的英语课堂教学的熏陶将使学生对所学的语言抱有一种接受的开放的态度,并乐意接受和吸取他们历史和文化中美好的东西。在英语课堂教学中,克服重重困难的过程,也就是学生坚忍不拔毅力的培养过程。在课堂教学中使用的pair work可以养成学生团结互动、互相尊重的良好品质。教师除了在学习上帮助学生外,他们的人格魅力也将对学生产生积极的影响,并对学生人生观的形成起到一定的引导作用。
二、要设计好课程,首先要设计好学生,以激发他们的情感,培养他们的能力,调动他们的兴趣。
学生是我们课堂设计的第一要素,首先激发学生的情感。教师的教学艺术,不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞,没有兴奋怎能激励人,没有主动性怎能唤醒人,没有生气勃勃的精神怎能鼓舞人。教师必须时时处处用真心去爱护学生,用热心去帮助学生,用信心去支持学生,用真诚去感化学生,用真情去打动学生,师生之间应建立一种相互尊重、信任民主平等、自由和谐的关系,给学生提供足够的心理安全和心理自由。师生共同探讨需要解决的问题,学生回答无论正确与否,老师要给予肯定和鼓励,这样学生的心灵才能得到舒展,聪明才能得到发挥,创造思维活动才能最大限度的开发,才能获得更多的满足和发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
英语作为一门语言,是学习者自己通过学习才能学会的,因此在中学英语教学中,教学者必须把学生学习能力的培养纳入自己课程设计的一个重要方面。为了提高学生的英语学习能力,必须注意把学生在语文、数学、体育等学科中已形成的学习技能迁移到英语学习中来,要尽一切努力消除学生对英语学习的陌生感,化机械性的被动学习为创造性的主动学习,使认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三股绳。
教师在教学的过程中要注重开发学生的智力因素和非智力因素。(智力因素包括思维力、想象力、记忆力、观察力、注意力等。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。)改变老套上课思路,重新设计课堂。在英语课上要让学生敢于活动、乐于活动,不怕出错误。备课可以吸收学生参加,上课也可由学生主持。活动应在学生愿意的情况下进行,难度应在学生主动要求的条件下提高。在课堂上,可以进行讲和练,也可以进行竞赛和游戏。要千方百计地把各单元内容与学生实际关心的问题结合起来,使学生产生直接兴趣。
同时教师要具有驾驭课堂的能力,具有应变性、主导性,充分运用现代化教育手段精讲、精练,“减负”让时,为学生“自动学习”提供重要保证。
三、课程设计中别忘了老师自己的心理状态及言行,要全身心地投入到课堂教学中去。
教师不仅要把课堂教学看作自己职业的一部分,努力教好学生,还应把课堂教学看作探索教学规律、提高知识、完善自我的良好途径,发挥自身优势、体现自身价值的用武之地。课堂上经常穿插一些英文歌曲、英文小品、英文故事等,以激发学生的学习积极性。同时,学生学习的兴趣还得依赖于和谐、友爱、宽松的课堂气氛。这样他们才能处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋的心理状态之中,他们的思维活动也才能真正地、深刻地创造性的展开。
老师的语言往往也影响学生上课的兴趣。在学生回答问题时,应用鼓励性、期望性的语言;学生回答正确时,应用肯定性、赞扬性的语言;学生回答错误时,应用谅解性、引导性的语言,以产生心灵上的共鸣。老师得注意在每堂课要对不同的人设计不同的表扬,以增加他们的自信心。
往往老师动作的暗示,外部表情的流露,眼神的交流,也需在课程设计中加以考虑,如赞许的点头、会心的微笑、赞美的手势等都可能表达老师对学生的爱心,使学生有被认同感、被重视感和被关怀感;同时还应注重眼神对情感和意向的传递作用。
四、课程设计中最重要的是设计教学内容。
教学内容设计的简单明了,生动有趣,学生便乐于接受,才会产生真正的兴趣。如果内容设计的枯燥乏味,深奥难懂,学生自然就会失去兴趣。老师得在教学内容的设计中花很大的工夫,才能适应和满足学生的要求,激发他们学习的兴趣。激发学习兴趣是促进学生全身心投入课堂教学的根本保证。兴趣是学生学好英语的内在动力。课堂教学要体现情感教学、教学艺术和成功体验等要素。
比如说在听力课上,学生们在听的时候往往会遇到很多困难,于是产生了畏难的情绪;有的老师仅仅使用教材中的听力,使得听、说显得枯燥乏味,令同学们失去了兴趣。针对以上现象,我认为应该首先激发他们想听愿听的兴趣,可以通过给他们讲我们生活中听不懂而导致误解或者是一些笑话;也可以收集一些外国名人的演讲,先是让他们听一句就给他们翻译一句,让他们感受那种精彩;也可以常常为他们放一些英语歌曲,激发他们想学会的情感,成为炫耀自己的资本;还可以为他们放一些英文故事,老师偶尔解说一些内容,让他们明白听力的重要,还可以采取很多种方式来激发他们的兴趣和渴望听懂的欲望。其次帮助他们排除听力中遇到的困难,应该先排除心理上的困难,中学生听英语的潜在困难属于心理障碍,总感到被动,无把握,因此过分紧张。这样,本来可以听懂的也听不懂了。针对这种情况,教师要告诉学生越想听懂越可能听不懂的道理,过分注意每个音,每个词,每个句,每个细节,不但听不懂外语,也听不懂母语,听的时候注意力要集中在内容上而不是语言上,大意上而不是细节上,正在听的而不是已听过的。针对学生听力内容的困难,作为初学者,老师应该先向学生介绍其中的一些背景,让他们有心理准备地去听,这样,在听时就不会思想转不过弯子。当学生在听力中遇到连读,弱读,失去爆破,重音移动等而使在语流中的词句发生变化的现象时,可以让他们通过分析性听力练习来解决,或者先选择一些较简单和熟悉的材料让他们来逐渐适应。 教学系统设计强调把选择和开发材料作为设计工作的重要部分,因此可以寻找一些学生们感兴趣的材料辅佐教材,或者原版的英语动画片等等带有视听结合的材料。先让他们跟着模仿,既而运用同样的话题与同学一起说,这样既完成了教材,又拓展了教材,学生也就喜欢上听力课了。
如遇阅读课,在中学英语教学中,常常由于对阅读目的的确定过分一般化,因而使得阅读方法显得呆板、单调。常见的阅读方法是不论读什么材料,都一律以慢读、细读为主,引导学生注意语言形式的分析理解,而忽略对意义内容的综合把握。由于阅读目的含混、阅读方法单一,因而学生对阅读的兴趣不高,阅读教学的效果也不够理想。这种情况迫切需要教学者来不断改善。
上课之前,老师应该先对学生设置一些悬念,让他们急于想知道答案,但只能在书中寻找。比如,我在上八年英语“How do you make a banana milk shake?”这个单元,先告诉学生,I am thirsty. I want something to drink . Can you give me some ? 于是我把准备好的材料呈现给学生,让他们自己讨论如何做这种饮料,学生们不会只凭着主观猜测来回答,而要去从文中寻找答案。他们可以把制作过程、关键短语一一提出来,再加以理解,进而掌握文中的对话。当他们在理解的过程中遇到一些难点,就由他们提出,老师向全体学生讲解。后由同学们组成小组,自己找短语和句子进而拓展、创造和深化。如遇困难老师可以个别帮助。对课文的拓展可以要求学生利用关键词进行复述或将课文改写成剧本进行表演等等。课后引导学生阅读大量相关此内容的文章,对某些内容进行全面的了解。也可以利用现代教育手段,在多媒体上为学生设置一些场景或阅读资料,让他们参与谈论或快速阅读,回答一些即兴问题,这样锻炼了学生的创造思维能力,也激发学习英语的热情。如此整个课堂由学生参与,调动了学生的积极性,培养了学生英语思维的能力,也发展了他们的交际能力,提高了学习英语的兴趣,也使听、说、读、写的能力得到了全面的发挥。
总之,英语是一门实践性较强的学科,能力和活动是分不开的。英语课堂活动组织的成功与否,将在很大程度上影响学生能否掌握所学内容,是否获得了技能,提高了能力,学会了交际,并且影响学生能否全身心投入到课堂教学中去。 有人说,学生是整个建筑,学习内容是建筑实体,课堂设计是建筑风格,而教师就是建筑设计师。英语教师在备课和上课有着强烈的人品意识和文化意识,这样英语课就会充满趣味性,而且是高尚的趣味性。学生、老师和有趣的内容配以精心的设计便是课堂教学的高潮,教学高潮所带来的愉悦又恰恰是精神上、智力上希望得到满足的高层次的快乐,从而提高了整体的学习兴趣。 可以肯定,精心的课堂设计是激发学生学习英语兴趣的有力保障,也是提高教学质量和效益的重要途径,是全面实施教育教学改革的有力保证。