【摘  要】多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面。在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点，既不能片面夸大其优点，盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因其缺点而拒之门外。我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体更为有效地服务于语文教育，让我们的课堂更具语文味，从而开创语文教育崭新的局面。

【关键词】多媒体   扬长避短   语文味

一、问题的提出

随着现代教育技术的不断发展，新时期的教学手段日趋丰富,特别是多媒体课件的运用，正以令人惊喜的速度走进课堂。就拿我们这所农村学校来说吧，2011年9月，我校只有两个年级配备了多媒体，到2013年9月时，全校六个年级均配备了多媒体。在一段时间的倡导宣传、培训普及和实践探索之后，利用多媒体进行辅助教学也越来越受到教师们的喜欢，语文教师也不例外。让多媒体走进语文课堂，能变枯燥为生动、变抽象为形象，从视、听觉多方面引起学生的审美愉悦，更能活跃课堂气氛、激发学生兴趣、增大课堂容量，较之传统的教学手段具有无与伦比的优势,亦为沉寂的语文教学带来了“清新之风”。

但是，在实际教学过程中却出现了滥用多媒体课体的趋势,或者说多媒体课件的运用走入了一个误区，最典型的莫过于“唯课件而课件”,很多时候，我们的语文课堂里不再是以语言训练为主体，取而代之的是频频亮相的多媒体课件“美丽的身影”。

勿庸置疑，多媒体课件中大量音像资料的展示，在一定程度上调动了学生的多种感官，为课堂教学注入了新鲜的血液，让师生都领略到现代技术的魅力。然而，集中了过量声音图像信息的课件在课堂上充分运用，不仅挤掉了学生读书的时间，而且过于直观的视觉冲击，一再干扰了学生的形象思维。于是学生琅琅的读书声，在欣赏图片与音乐的过程中“日薄西山”；学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的思维时空在多媒体的泛滥展示中渐趋狭窄；学生对文本语言的感悟在多媒体富有动感的演示中浅尝辄止。

为了追求所谓的多媒体展示的视觉、听觉效果，而使言语的欣赏、积累、运用等原生态的“语文学习”退出了阅读教学的历史舞台，这岂不是与语文课南辕北辙了吗？因此，走出误区，积极研究对策，科学运用语文多媒体，实现现代教学资源与语文教学最佳整合，势在必行。

二、概念的界定

科学运用语文多媒体是针对目前语文课堂教学中出现的“唯课件而课件，忽视语文教学本身特点”的现象提出的，具有以下特点。

1、媒体辅助。

多媒体的运用在课堂教学中只处于辅助工具的地位，运用媒体的目的是为了突出重点，突破难点，是为语文教学服务的。教师在课堂上操作演示课件是要适度的，而不能滥用。更不能在课堂教学设计中为了多媒体课件而将其放在中心位置，要避免“哗众取宠”和“画蛇添足”现象的产生。课堂好比是舞台，这个舞台的主角应该是学生和教师，而不是媒体课件。

2、教师引导。

在多媒体教学中，教师对学生的直接灌输减少了，但教师启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强，每一个环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师。所以在教学中我们一定要将教师的指导和多媒体使用有机结合，既要充分发挥教师的主导作用，又要合理运用多媒体这一辅助手段。

3、学生主体。

我们在更新教学手段，广泛运用多媒体的同时，要注意课件的开放性、灵活性和科学性，遵从语文学科的特点和学习规律，体现学生学习的主体地位，贯彻合作学习、探究学习、研究性学习等理念。当然更应该从教学实际出发，讲究内容和形式的统一，不能只是教师一味灌输或学生脱离教师单纯与机器交互学习。

三、研究的目标

1、分析求证语文多媒体教学中的利与弊，帮助教师走出“唯课件而课件”的误区，树立科学运用语文多媒体的观念。

2、探索多媒体运用与小学语文教学的关系，帮助教师走出“简单演绎”的误区。

3、积极探寻科学运用语文多媒体的策略，实现语文教学与多媒体的最佳整和，提高学生的语文素养。

四、研究的方法

1、对走出“唯课件而课件”之误区的研究，采用文献法、理论分析法、教育观察法。

2、对走出“简单演绎”之误区的研究，采用个案研究法、调查法。

3、对科学运用语文多媒体的实践操作研究，结合课堂教学情境，采用行动研究法。

五、研究的原则

1、准确定位原则。

在进行多媒体教学设计时，始终要摆正教师、学生本身的主导、主体位置。只有当学习内容不能引起学生注意时，当学生思维缺乏凭借学习内容过于抽象、教师仅凭常规媒体难以搞清时，或当学生感到困难、需要突破教学难点时，才可以审时度势地运用多媒体。教师也并非袖手旁观，教师的点拨、导入、评述仍很重要。因为多媒体只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。

2、注重实效原则。

多媒体教学过程中，由于课件是事先设计好的，一些教师在讲课中往往被课件牵着鼻子走，节奏过快，而学生也只能循着教师固定的思路来思考问题和学习知识。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，学生只要沿着轨迹走就行了。在教学中，教师难以根据课堂的实际教学情况及时调整，达到师生思维同步的效果。因此在课件的制作中，必须要搞好结构设计和过程设计，不宜有过多过细的屏幕文字，要充分为自己留有适当的发挥余地。尤其是在重点、难点问题上，一定要根据教学的效果科学地利用多媒体，必要时要与实物模型相结合，以学生理解基本内容为标准，使它发挥最佳效果。

六、研究的内容及措施。

（一）正确领悟，走出误区。

1、领悟新理念，避免“走老路”。

现代教育的改革，其根本是教育思想的更新和教育观念的转变。新的教学形式，必须体现新的教学理念。语文教学要以学生为主体，以语感实践为主线，实现由“语言研究型”向“语言学习型”的转变，加强语文实践能力的训练、创新思维能力的开发和健康个性、健康人格的培养。

然而，当前的语文教学虽然使用了现代化的教学工具多媒体，但教学模式却依旧是教师讲（或放），学生听；教师演（或播），学生看。这样做，看似热闹，实则学生被当成可随意填塞知识的“容器”了，无论课件制作得多么漂亮、手法多么新颖，结果都是对教学资源的浪费。毕竟多媒体还是有它自身的固有的缺陷，它过多地出现，有碍学生创造性思维的发展和对语言文字固有的个性化理解。

因此，我们在更新教学手段，广泛运用多媒体的同时，更要更新教学观念，并正确领悟先进的教育教学理念，改进教学方法，构建新的符合素质教育要求的教学机制，真正实现以教师为主体向以学生为主体，以知识为中心向以能力为中心，以课文分析为主线向以语感实践为主线的转变。

2、讲求新实效，避免“赶时髦”。

教学形式总是为教学内容服务的，无论采取什么手段，都是为了顺利地达成教学目标，提高教学效率。教学形式的选择必须以教学内容、教学目标为依据。语文课适当使用多媒体，可以拓宽学生的视野，使学生身临其境，从而有效地打开学生感官的窗户，思维的闸门，加快、加深对语言文字的感情和理解，从而促进教学目标的实现。

但由于我们认识不到位，出现了滥用多媒体课体的趋势。备课时总是一心在设计或下载精美的课件上下功夫，甚至把一些可有可无的、乃至会干扰教学进程的内容添加到课件中去。如此使用会喧宾夺主，冲淡教学主题、干扰教学活动，使学生的注意力偏离认识主体，影响教学效果。

因此，要真正发挥多媒体的优越性，必须在“辅助”上下功夫，从目标着手，从实际出发，以是否与教学内容密切相关，是否有利于促进学生语感培养、思维训练、文化熏陶，是否不利于提高实际效益为依据，合理地选用媒体。

3、营造人情味，避免“机器化”。

在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是多种多样的，通常有语言手势、肌体动作以及神态等等，有时教师一个微笑、一个鼓励性的手势，给学生的激励远比教师口头表扬要强得多，给学生留下的回味比教师给他的任何知识要深远得多，这才是语文课堂教学的魅力之所在。

而多媒体课件在课堂教学中的应用，在师生的交流中，如果处理不当，还真算是“第三者”插足。有人曾经统计过，教师站在操作台旁的时间竟占整节课的四分之三，教师频繁往返于学生——操作台，根本无暇顾及学生！在课堂上，教师关注更多的是多媒体的操作，而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈；学生关注的是屏幕上所演示的内容，成为缺乏活力的观众。此时，课件成了简单的电子讲稿，教师只是一个多媒体的操作者、放映员，人际化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话取代，教师也便将课堂拱手让给了多媒体。

语文教学实践经验告诉我们，让学生感悟语言艺术的魅力，激发学生思维的火花，不能仅仅依靠现代化的教学“武器”，而更有赖于教师调控课堂中学生的情绪和气氛，形成师生之间、学生之间的情感交流、思维碰撞和灵感的迸发。

因此，制作多媒体课件，要注意融入情感调动因素，如音乐、朗读录音等。教学时，要关注课件运行过程中学生的情绪变化，及时调整教学的进度快慢和启发方式，用积极的情感交流带动知识的学习运用。

（二）扬长避短，突显主体。

1、留出空白，让学生思维想象。

多媒体教学具有直观性、形象性和生动性的特点，但是，很多时候，过于直观和形象生动，也容易走向反面，即学生只是机械地看，而缺乏一种思考和想象的意识。对话理念下的小学语文阅读教学中运用多媒体，应该以激发学生的阅读兴趣，培养学生的创造性思维，进而产生浓厚的对话兴趣和热情为重要的目标取向。因此，教师需要对多媒体课件进行有意识的处理，使其在直观的同时具有更多的悬念，具有更多的空白，具有更多的想象与思考的空间。如在人教版课标本第三册《我们成功了》的教学中，年级组的傅老师对多媒体课件进行了巧妙的处理，达到了很好的效果。

在阅读“欢呼”这段文字时，教师播放一段人们涌上街头，几十万人聚集在天安门广场庆祝的录像，那欢呼的场面非常激烈，可惜只有画面，没有课本中所描写的“欢庆的锣鼓声”及人们一遍遍的高呼声：“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”，也没有中华世纪坛人如海，歌如潮的响声，咋一看，有些令人遗憾，但正是这一“残缺”，达到了很好的激发兴趣、培养创造性思维进而激发对话热情的效果。下面就是老师和学生紧接着的一段对话：

师：这段录像令大家失望了吧？

生：没有。

师：没有声音的？

生：没关系。

师：你似乎听到了什么？

生：敲鼓的声音。

师：你模拟一下。

生：咚 咚 咚 咚。

师：还有一些什么声音？

生：礼花的声音：劈—劈—啪—啪。

生：拍桌子的声音：砰—砰—砰—砰。

生：掌声：啪—啪—啪—啪。

生：喇叭的声音：嘟—嘟—嘟—嘟。

生：人们的欢呼声：耶—— 耶 ——耶——

师：人们可能会高喊什么？

生：我们成功了！

生：我们赢了！

生：中国必胜！

生：北京万岁！祖国万岁！

……

有了这一段插曲，就把教材中无声的画面变得热闹非凡。教师对多媒体的这一留白处理，恰倒好处地激发了学生兴趣，调动了学生的思维和情绪，让他们真正感受了语言艺术的魅力，发挥了想象，领悟了语言丰富深刻的内涵。正如新课标所强调的，“阅读是学生个性化行为”，阅读的过程，是学生“借助想象力把文中所描写的景物、刻画的人物、绘制的生活场面在头脑中再现出来的过程，不借助想象，就构不成完整的形象”。

2、充分融合，让学生习得语感。

语言文字虽不如媒体那么直观，但许多语言文字，尤其是选入教材的课文大都文质兼美，它们语言优美、形象丰满、哲理深邃、妙趣横生，可带给我们无限的遐想，留给我们广阔的思维空间。然而，现在许多语文课用多媒体代替了课本，课堂气氛看似活跃，对课文的理解也容易多了。但是这种活跃、这种理解有很多是表面化的现象。因为它严重剥夺了学生充分读书的时间，剥夺了学生通过语言文字处理来深刻理解课文的权利，扼杀了学生的想象力和创造力，长此以往，学生怎能获得语感和语文能力呢？

因此，我们在运用多媒体的时候，千万不要忽视语文教学的个性，要充分融合媒体与教学内容，发挥多媒体创设情境、引悟导思的优势，利用它切实指导学生感受语言，触发语感；品味语言，领悟语感；积累语言，积淀语感；运用语言，习得语感，不能让多媒体替代学生的语文实践活动。请看《荷花》一文中对“冒”字的教学设计。

文中原文：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

1、谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？

2、换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？

3、自己用心读读前后几句话，体会体会，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来？

4、表演体会“冒”：荷花是怎样冒出水面的？谁能来表演一下！

5、激发想象：这些白荷花冒出来以后，他们想干些什么呢？

（学生观赏课件以后进行想象写话，然后全班交流。）

6、师小结：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！

（学生起立美美地诵读第三段）

案例中，教师充分融合了多媒体与教学内容，课件的播放，为学生创设了一个足够丰富的语感培养的环境。教师紧紧抓住一个“冒”字，一连问了五个问题，且每次提问与读这个句子有机穿插起来，明显可以感到，学生脑海中的“冒”是有着很形象的生活画面的，是很丰满的，有内容的。而且理解了一个词，荷花那不一般的、丰满的美的形态就形象地展现在了学生面前。这就能牵一发而动全身，就能使景物背后的情味跃然纸上，就能广化、深化、美化、敏化学生的语感。

3、灵活机动，让课堂动态生成。

在多媒体课件的运用上，经常会出现这样的情况，由于一个摁钮摁错了，导致整个过程得重新来一遍，或者执教者只能请电脑高手现场指导和操作，导致这些现象产生的重要原因是课件制作得过于严密，过于预设，过于程式化，这样的课件显然是不适合对话理念下的语文阅读教学课堂的。

语文阅读对话的特点主要体现为其生成性，即对话的话题、对话的进展过程、对话的结果等等很可能不是在课前就能够完全决定的，必须根据学生的实际情况进行灵活的处理，并进而生成有价值的主题和过程、方法。这就要求在课件制作过程中，不应该将它制作得很严密，要在课件运用中留出一定的灵活空间。在这个空间里，教师可以根据学生的实际情况，灵活地删除相应的内容、灵活的增补相应的内容，让机器成为激发和显现课堂对话过程和成果的重要渠道，而不让教师和学生的主动对话变为机器的奴隶。

（三）理性运用，品味语文。

1、动静创意，品味意韵美。

借助多媒体计算机集图、音、文为一体的灵活可控的信息处理优势，把学生带入一个有着丰富美学信息的学习情境中去，让学生在这里耳濡目染，主动探索美，发现美，感受美。

如阅读《敕勒歌》时，我做了这样的一个课件：一开始，在屏幕上出现一些静止的画面，分别对应诗中描绘的天山、草原、牛羊，学生看后基本上没有什么反应。这时，我启发学生：诗中描绘的天山、草原、牛羊都是什么颜色？哪些景物是这幅草原画面的主体形象？它们各占多大的比例？你认为在这些图画中还应加点什么？

顿时，学生们活跃起来，展开他们想象的翅膀，来描述他们“看”到的草原景象：

在无垠的蓝天下有一片辽阔碧绿的草原，在和风吹拂下，丰茂的草木俯垂摇曳，绿波此起彼伏，正在吃草的白色羊群时隐时现。而那草原与蓝天之间镶着的紫色远山，又勾勒出了天高地广的恢宏气象。

接着屏幕上出现了与同学们想象一致的有关草原景色的录像，使他们真正看到了雄浑豪放的北国草原，从而共同感受到了诗的美。教师随后进一步启发学生的想象：牛羊是这幅草原图画的主体形象，是绿色锦缎上托出的明珠，是画中的诗。美妙的是，作者不是把这个主体形象死板地画在那里，也不是一开始就让我们看到，而是直到末了才时隐时现：风吹草低，现出了牛羊。言外之意，风吹草起，又隐没了牛羊。那么，草原深处还有多少牛羊，还有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白发苍苍的老人，是天真活泼的姑娘，还是踏着牧歌归去的小伙子？……学生在老师的引导下，倘佯神游于这个广阔的审美空间，尽情地领略这首诗的神韵妙境，充分地品味这“诗中有画”的美景。

2、时空造境，读出投入美。

音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小学语文的课文类型不一，倘针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐，进行配乐朗读，能收到良好的效果。

如指导朗读《大海》一文时，课前准备了海水拍打礁岸的海浪声，以及海欧在海面上的叫声，音乐一起就使人置身于浩瀚无边的海边，给人一种身临其境的感觉。学生在朗读“大海，大海，像只摇篮。”这句话时，读得又轻又慢，就像小宝宝在摇篮里恬静地入睡了，而在读“大海，大海，多大多宽！”这一句话时，更是把大海那种磅礴的气势通过自己的声音表现出来了。

又如教《第一场雪》时，学生在体会雪后的美景后指导学生有感情地朗读：“你能通过朗读表现出雪后的壮美景色吗？”教师通过播放舒缓优美的音乐，创设情境，学生读得那么投入，那么动情，那么令人陶醉，让人仿佛看到北国粉妆玉砌的美景。有了这感情朗读，语文味就更浓了。

3、形声构图，表达真善美。

利用计算机媒体调控自如的优势，将语言文字所描述的内容变成形声结合的立体交叉，有声无声结合的画面图式，以造成特殊的情境，叩击心灵，将学生的情感流向引入轨道，以期引起审美共振。

例如在母亲节前，让学生写一篇关于赞美妈妈的作文，一部分同学容易写空话、套话。为此，我们安排在《世上只有妈妈好》的乐曲声中，让学生看Flash《懂你》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。

语文教学中多媒体技术的运用既不能片面夸大其优点，盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因其缺点而拒之门外，我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体更为有效地服务于语文教育，让我们的课堂更具语文味，从而开创语文教育崭新的局面。

七、研究的成效及反思

（一）成效

教师在“科学运用语文多媒体的实践研究”中，营造了充满语文味的课堂，逐步地提高了学生的语文素养，具体表现在以下三个方面：

1、书声琅琅会读书。

课堂充满了学生可以自主、自由、自控地阅读的氛围，是一个飘荡着书香的空间。学生有了浓浓的阅读兴趣，在课堂上，学生尽情地阅读，投入地用心灵拥抱语言，与作者进行心与心的交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。在琅琅的书声中，学生更是学会了个性化的朗读，读出了自己的理解、自己的感悟、自己的深情，体验了语言的节奏感和音韵美。

2、积极主动爱思考。

学生真正成了学习的主体，在课堂教学中享有与教师平等对话的权利，享有充分的时间与言语作品直接接触，在理解和感受语言魅力的过程中拥有自己的体验、感悟、思维，充分汲取言语作品的营养，把作者对社会、生活和人生的体验、感悟积淀为自己的生命情素，把作者表达生命感悟的典范、优美的言语形式内化为自己的言语图式。

3、用心作文抒真情。

学生的写作兴趣得以提高了，头脑中积累的好词、好句多了，逼真的写作素材也多了。于是学生中怕写作文的少了，写空话、套话的也少了，取而代之的是笔尖真情的流露。

另外，课题的研究实施，有效地促使教师提高了自身素质。在研究中，教师阅读了大量的关于多媒体技术及语文学科特点的书籍，走出了“迷信课件”的误区，不再“唯课件”，树立了科学运用语文多媒体的观念。同时还积极探寻科学运用语文多媒体的策略，在实践中更为科学、合理地运用多媒体来辅助教学。

（二）反思

在研究实施的过程中我们也遇到了一些问题：

1、制作困难，不利推广。

多媒体已不再是声、画、像的简单组合，越来越多的新技术运用其中。一个好的课件，不仅仅是声音、画面、视频、文字等的简单组合，要制作一个优秀的课件，首先要对声音、图形、视频进行一些处理，这就要求制作者至少能够较熟悉地掌握五六种应用软件如超级解霸、豪杰大眼睛、Acd see、Photoshop、Premiere、Authorware、Powerpoint、Flash等等，这对于一个教师来说，并不是容易的事。纵观我校十几位教师，能够制作课件的不到一半，能制作出高质量课件的则是屈指可数。

还有一个问题就是素材的寻找相当费时费力，有时为了制作一个完整的课件，光找素材就得花上好几天的时间，最痛苦的是有时也未必能找到。可见素材这个问题不解决，高质量的课件也不可能出现。

2、现成课件，不好用。

现有的一些课件，如市场上出售的，网络上下载的，教师们都是一句话：“不好用。”这原因很简单，专业的计算机人员对计算机软件很熟悉，但他们并不熟悉教材，不熟悉学生；其他教师制作的考虑了教材的因素，但由于水平的限制，制作又不精美。有一些计算机水平较高的教师制作的精美课件又不适应自己学生的情况。而一个好的课件则必须将教材、学生等因素综合考虑进去，缺一不可。这就出现这样一个矛盾：会做的不知道如何做才能符合需要，要用的不知道如何去制作。

所以到头来很有可能会回到原点，要么直接从网上下一个，照办照套一番；要么干脆不用，省事多了！因此强化科学运用语文多媒体的观念及解决课件制作中的困难将成为进一步要研究的课题。如：

1、建一个教学专用素材库。

如果老师拥有一个规范、权威、精良、丰富的共享素材库，并且能够进行资源的快速查找，还能够自由组合，这样就可以灵活高效地对资源进行利用，并形成上课使用的课件，进行课堂教学。

2、组一支高效制作队伍。

前面提到，制作课件时会出现“会做的不知道如何做才能符合需要，要用的不知道如何去制作。”这就要求必须有一个队伍，这个队伍应由教师和专业的多媒体制作人员组成，也就是上文说的“会做的”和“要用的”。在课件制作的过程中，两者只有密切配合，才能制作出精美的，能够符合教学需要的课件来。

3、提一下计算机的水平。

目前，教师的计算机水平普遍停留在“初级阶段”，计算机水平不高，就不会制作符合自己需要的课件，还有一个更大的问题是即使有别人制作好的课件交给你，也不会使用，有的教师甚至还要请一个操作员在一旁指导。所以应该对教师加强计算机水平的培训，鼓励他们更深入地学习计算机知识，熟悉多媒体教学系统设备的使用，这样才能保证多媒体教学的效果。

【参考文献】

1、孙双金、吴琳《上出地地道道的语文味》，《小学语文教师》2016年第11期，上海教育出版社。

2、陈锡林王亿梅，《浅谈多媒体在语文教学中的巧用》，《福建教育》2017年第3期，福建教育出版社