【内容摘要】新一轮基础教育改革倡导新的教学观，但从目前的大多数教者的教学观来看，还存在着许多与新课程相悖的诸多问题：如教学目的过于强调对知识的认知，忽视了认知以外的目的，忽视了人的多种需要与整体人格的培养；教学过程忽略了人的丰富多样的生命内涵，以致原本充满生机活力的教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏情感和灵性的自然流露；教学内容太效忠于教材，而缺少创造性、情景性、灵活性；教学形式因为太讲究规范与模式而约束了个体生命表达的多样性；教学方法上有太多居高临下的灌输与说教，而缺少通过学生自身的体验达到自我完善、自我发展。这些，无疑会阻碍新课程的实施。要改变这种状况，必须转变传统的教学只注重知识传递的观念，构建新的教学价值观念。

【关键词】  课程改革    教学观念    创新

新课程背景下的教学观新在哪里呢？它认为课程是生成的，有包容性的，课程要从学生的实际出发，允许有不同的解读。它有一个一以贯之的理念，即所有的教学内容最终必须落实到学生身上，必须被学生体验到、感悟到、思考到。它所强调的是一切都应是轻松和愉快的，是民主的、双向的、和谐的。那么，我们该如何建立新的教学观以付之教学呢？我认为可以从以下几方面进行尝试：

一、 走进新方法，营造新课堂。

实施新课程最为核心的和最为关键的环节是倡导新的学习方法，即全方位地运用自主学习、探究学习和合作学习的学习方式。在实践中，有的教师也许会机械地照抄找搬，这样只会是邯郸学步。我们要搞清楚这三个方面的本质内容。自主学习强调的是学习的内在品质，它是针对被动学习而言的；探究学习强调的是学习的手段、途径，它是针对接受性学习来讲的；合作学习强调的学习的组织形式，它是针对于个体学习、竞争学习来讲的。有的教师对新的学习方式还缺乏正确的认识，有的习惯走老路、老套，新瓶装旧酒，有的则一味求新求异，只求形式，不求实效。以自主学习为例，有的教师就把自主学习与自学等同起来，仅出几个问题在黑板上叫学生坐在那里学习了事，这样是不对的。

自主学习具有能动性、独立性和异步性，它是一种学习者在总体目标的宏观调控下，在教师的指导下，自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思、自我发展主体性的学习模式和过程。而自学是在没有教师授课或指导的情况下的学习，在自学过程中，学习者要受学习目标和客观学习条件的限制，缺少选择的自由，因而自学不能算是自主学习。看来，这只是在实际中遇到的一个问题。走进新课程，不管是自主学习也好，还是探究学习、合作学习也好，都需要我们读懂它、识透它，精心设计每一堂课，灵活运用每一种学习方式。既然新课程是一种新的生命教学，那么自主学习、探究学习和合作学习都与素质教育保持着高度的一致，学生今天的学习方式就是他以后的生活、生存方式。我们更应该建立新的教学价值观，以适应新的课程。

二、 教学充满人文关怀与生命情趣

走进新课程，新的教学观必须承认教学过程不是一种单纯的认识过程，而是生命意义的发生、创造与凝聚的过程，是生命力量的呈现与发展的过程，是主体对于生命内涵的过程。教学中，教师必须从自己的经历，从内心的情感积累和独特感受出发去揭示和拓展生命的意蕴；学生在教学中投入着情感，滋润着情感，陶冶着情感，通过教学中的情感体验感受生命的涌动，成为既具有知性、理性，也具有灵性和感性的整体的人。这样就改变了过去的那种教师高高在上的威武庄严和学生在下面“汗不敢出”的扭曲关系，更有利于教学活动的开展，有利于学生的人格的健康发展。

在这里，我想强调的是这种注重生命发展的教学过程是超越主客关系、情景合一的过程。在这一过程中，教师和学生不把他人他物看作单纯的认识对象和认识物，师生双方都是全身心地投入到一种情景交融的创造活动中而忘掉了各自的角色，教学中所呈现的材料也不是简单地用来认识和使用的“物”，而是内涵着意义的“生命体”。这是新课程再三强调的观点。教学中，学生在掌握知识时，理解了他对生命的意义，即使知识被遗忘，这种意义定会永远的融合在生命中。所以，注重生命发展的教学要让学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来，使学生在认识知识的同时感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和健康的成长。

三、 教学内容应是生命意义的阐释

传统教材的内容过多地执著于认知存在，把世界看成对象，以对象性思维方式使主体和客体相分离，以概念、判断、推理的形式使世界规则化、逻辑化、标准化。这样就使得我们不自觉地 步入了“填鸭式”的怪圈。那么，新课程的教学内容又是如何的呢？它是注重生命发展的，它不是概念、公式、原理或字词句段的简单堆积，它是生活世界的表达。学生学习它，不只是把它作为客观对象去认识，获得关于它的知识，而是与它向遇，进行平等的互动式的对话。

对这样好的内容，我们不能凭借经验主义，一成不变地沿过去的老路去进行教学。我们要让教学内容使学生站在自己的经验和时间中去理解它，把它看作是与人生相关的东西，使学生有一个广阔的、自由的空间，呼唤着独辟蹊径、富于个性的创造性理解和解释。要让学生不把自己的学习局限在教材中的知识概念、逻辑推理、数理公式、字词句段等显现的、顺藤摸瓜的东西中，要使学生不受权威解释、不受标准答案的束缚，不去专著于死记硬背和亦步亦趋地反复愿意，不是只去忠实地认知而无自己独特的渗透着情感的体验。要让学生在不断理解课程的过程中理解自己、理解人生、理解社会，不断地投入自己的人生体验，去发现和感受概念、判断、公式、语法背后的丰富意义，去创造出前人未能创造出的新意，在创造的过程中全面展现知识的活力。

四、 教学中形成新型的师生关系

传统的教学过于注重师生之间“授——受”关系，在这种关系中，教师是知识的权威和拥有者，他的主要作用是讲授和传递书本知识，而学生是无知的、不成熟的人，是被动接受知识的受体，主要任务是收下教师传递过来的知识。这种“授——受”关系，师生双方只把对方看作一个对象，缺少灵魂深处的直接相见，很少发生真正的精神交流，难以形成积极的情感体验。它失去了情感陶冶、精神拓展和生命意义。新课程下的新教学观倡导是新型的合作关系。这种关系不只是知识的传递，而是有着共同话题的对话关系。在对话中，师生进行着知识与智慧的交流，精神与意义的沟通，师生双方作为完整的人，以整体的人格相互影响，双方在对话中共享着知识与经验，共同体验着美好的人际关系。师生双方都作为自由自主的人投入共同创造的教学氛围中，相互吸引，相互接纳，各自独立而又相互理解与回应。在这种新型的关系中，师生相互尊重，彼此信赖与激励，教师对学生个性给予接纳和肯定，对不同思想、不同见解能够宽容和支持，教师不只是面向学生的说话者，更是体谅学生的倾听者，教师总是为学生的发展提供一个广阔、融洽、自主的空间，让学生的心灵得以自由的舒展。

五、 教学效果的多样性

武术的至高境界是“无招无式”。新课程的教学观也是这样。对于教学效果的评价有着包容性、多样性， 只要得到了异曲同工的目的，关注了学生态度的发生、情感的滋养、信念的形成、人格的完整、整体生命的健康成长等，都是成功的。

我们在教学中，不只是严谨地执行写得详细、系统而完整的教案，而是根据教学实况随时改变原来的计划，科学地调整教学活动和进程；不只是“吃透教科书”，不把教科书当作金科玉律，而是把教科书当作与学生交往、对话的部分材料，能够根据学生的需要来改变教科书的次序或在内容上有所补充和舍弃；不只是教学过程目标正确、计划周密、环环相扣、层次清晰，而是要有一些松散、一些随意、甚至一些杂乱，以及在这种松散、随意、杂乱的情景中使师生的智慧、情感得以真切的流露…这样的教学才是好的教学，这样的效果才是新课程所呼唤的、要求的，才是素质教育所渴望达到的。