浅析“育人”在课堂教学中的重要性
安徽省淮南市凤台县肖集初级中学 赵中园
育人是人与人之间心灵的沟通，是人们精神的成长和充盈。老师在“育人”的成长过程中发挥着不可替代的作用。在思想品德育人的桥梁纽带中，老师既是学生的良师，也是学生最真挚的朋友。《思想品德课程标准》教学建议中要求，教师在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题。通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求，因此，新课标的教学理念，不仅仅是教书，更突出的是“育人”。著名教育家徐特立先生说：“教书不仅是传授知识，更重要的是育人。”教育后一代的成长为具有共产主义思想品德的人。那就意味教育的本质是培养人、塑造人，培养人的重心是塑造灵魂，教会学习，然而塑造人格比知识更重要，施教之功只有突出“育人”，才能实现陶行知先生提出的 “千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”的教育真谛。
一、营造宽松、民主的教学环境，使学生自觉地接受人格塑造
只有民主、平等、宽松的教学环境，才能更好的发挥教师的主导作用，也才能充分调动起学生的参与意识，激发他们的求知欲望，让他们畅所欲言，在此过程中培养其积极向上的健全人格和情感。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，应该让我们的学生在每一节课上“享受热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活”。为此，在教学过程中，要以课堂为激发学生灵感的场所，让每个学生在课堂上都“活”起来，每一节课都能呼吸到新鲜空气，感受全新的知识，从而心甘情愿地接受人格塑造。要达到上述目标，教师应遵循以下原则:
1. 尊重学生的人格，鼓励他们想象。
中国现代教育理论认为：“学生既是教学的主体，又是发展的主体，师生在教学过程中自始自终都应是一种教学相长、平等、融洽、友好的合作关系，就能快乐的学习，更快的进步。”因此，教师要以平等的身份深入学生中去，用平等的口气与学生交谈，与学生交朋友，突出学生的人格与魅力，使每个学生都有被重视、被尊重的感觉。
2. 用真情实感和实际行动感染学生、影响学生、带动学生。
教师要倾心热爱学生，让自己的真情实感自然流露，让学生在呵护下体现学习的乐趣，以缩短师生之间的距离，产生情感上的共鸣。同时，教师应处处起榜样作用。教师心理上要开放，具有活力，不惟上、不惟书，用科学批判的精神审视所教的知识。教师的这些态度和行为将在潜移默化中影响学生，对重视学生人格有着非常重要的意义。
3. 把竞争引进课堂，创建富有竞争性的课堂情境。
一位外国诗人说的好：“只有当你被追逐的时候，你才最迅速。”也就是说，如果渴望进取、创造，就应当积极投身于竞争的洪流中去。竞争，不仅仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生的创新品质。竞争，历来被认为是激活思维，调动积极性、鼓励创新的有效手段之一，尤其在课程教学中，经常开展政治小论文竞赛、知识竞赛以及“金点子”大赛等，组织多种形式的竞争方式，让他们发挥各自的优势，决出胜负。即使答错，教师也不失时机得予以鼓励，不断地捕捉他们智慧的火花和闪光点，激励他们展开思维的翅膀，在科学的蓝天中翱翔。
二、以身示教，德才兼优为师表
加里宁指出：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样那样地影响着学生.”陶行知曾言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”学校是育人的摇篮，教师的一言一行，一举一动都是学生的“教材”，对学生发生潜移默化的影响。学高为师，身正为范，要照亮学生，教师要先有光明，要点燃学生，教师心中要有火种。师德是育人的生命线，师才是教学的基石。作为一名合格的教师，必须以高度的责任心，勤学善教的高尚风范，勇于创新的开拓精神和多才多艺的执着追求去感染学生，做到 “一专多通”，既是专才，又是通才，使教学“取之左右而逢其源”讲起道理深入浅出，论证观点有理有据，剖析问题击中要害，针砭时弊入木三分，居高临下地把学生从“山重水复疑无路，”中引到“柳暗花明又一村”，让德才兼优师表的吸引力、感召力和渗透力变成学生崇师仿师、勤学向上的内驱力，成为教师开辟学生精神世界的无声号令。
教育过程实质上是师生双方情感交流的人际互动过程，师生心与心的交融而生成的和谐，为学生的发展提供了有力的动力源，教师以德才“育人”，学生才信其道而从其行，甚至“不令而行”。学生可有宽恕教师的严厉，但不能宽恕学生无德无才。尊师重道，不师所以的“师”都受到学生的尊重，学生只尊重有“道”之师。良师兴教，良师就“良”在德才兼优上。有德无才是庸人，有才无德是废人，德才兼备是“良人”。教师只有才德兼优，才能成为真的种子、善的使者和美的旗帜，达到超功力的人格审美境界和赢得学生的敬重、钦佩、喜爱和信服，从而提高“育人”威信，增强言教效果。否则就会在学生心目中“贬值”一切都苍白无力，必然“虽令不从。”
三、深入社会，开展活动，培养高尚人格
现代教育要求教育工作者不能把青少年禁锢在书本上和屋子力里，应注重培养学生的动手能力。美国华盛顿儿童博物院的墙上有一则格言写道：“我听见了就忘记了，我看见了就忘记了，我做了就理解了。”所以，要让学生参加一些社会实践，打开视野，感受百味人生，从而培养高尚的人格，完成“育人”的目的，那就要实施行之有效的活动内容。
1. 重视课堂活动，课内创造实践活动，主要有：
（1）小组讨论活动。教师组织知道学生围绕某一理论实际问题各抒己见，畅所欲言，展开辩论演讲，调动学生学习积极性主动性。
（2）扮演角色活动。当教材内容适合编写，表演小品时，让学生认真看书，根据内容要求，分配角色表演，让学生在创造的情境中掌握知识，锻炼能力。
（3）课堂竞赛活动。教学中可根据教材和学生实际组织生动活泼的知识竞赛活动，以激发学生的积极性，独创性。
2. 丰富课外活动。课外活动是发展学生个性特长，开发智力，培养学生探索精神和创新精神的有效途径。
（1）指导学生开展多种形式的社会调查，参观访问，社区服务等活动，培养学生分析和解决问题的能力。常言道：“听来的忘得快，看到的记得牢，动手做学得快。”让学生走出校门，走进社会，而且使课堂与社会相融合，理论与实际相结合，激发学生的创造思维。
（2）开设“模拟法庭”，“实话实说”等活动，使学生在学中用，在用中学。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”通过实践活动，让学生学到更多新知识，对书本知识理解的更透彻，增长了见识，还培养了思维能力。
（3）组织课外“时政论坛”活动，把国际、国内，校园里发生的新闻，组织学生进行讨论，在对新闻热点的捕捉中，锻炼他们敏锐的洞察力和社会责任感。这样的活动，使同学们更多地了解社会，认识社会，丰富生活，磨练意志，培养能力，更多了一份爱心！
四、创新教法，学会学习
教育家陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”教学活动中，学是主轴，教是为了更好地学，应该“以学为本，因学论教”。学生不是一张白纸，不能随意画出想要画出的图画。他们接受教育的关键是只有不断地创新教学方法，才能使“教”的外因通过“学”的内因发生作用；缺乏创造性的教法只能是“强迫注射”，造成学生反感厌学。运用创新教法，教学生会学，能够充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使学生在师生互动和生生互动中学会学习，在会学中塑造自我。
1. 激励情感，亲师爱学。
“育人”的着眼点是激发学生情趣和内在潜能，形成和谐融洽的交流与合作。教师只有增加“情感投资”，拨动学生的情感心弦，才能产生“期待效应”，暗含激励，使学生受到期待鼓舞；“疫情效应”，爱屋及乌，爱其师必爱其所学学科；“感染效应”，心理相容，师生默契配合最优化；“信任效应”，乐听爱学，亲师其道，形成“课堂气氛活跃——促进智力开发——培养创造性思维——提高学习成效”的良性循环。
2. 民主研讨，点拨导学
课堂教学是“育人”的主渠道，民主、平等、活泼、愉快是创新之芽萌发的温床，是充分发挥学生主体作用的摇篮。教师要努力创造民主和谐的教学氛围，使学生感到宽松，没有思想负担，开展形式多样的启发式，讨论式，和研究式教学，变一言堂的注入式为群言堂的研讨型，引导学生多角度，多侧面独立思考，开拓创新，大胆质疑，热烈争论，无拘无束地论证观点，学会证明和反驳。为了使导学活而有序，教师一要善抛“引线”，用插话、提示诱发学生研讨不冷场、不走题；二要巧激争辩，在关节点上反激一下，使议学一波未平一波又起；三要鼓励创见，支持学生对教材与教师讲解“挑剔”，让学生在“乱议”中迸发创造火花；四要以导示范，教学生分析，归纳方法，启发学生效法解惑；五要允许有疑，对无定论的问题给学生留下课外探索的“明亮窗口”。
