安徽省教育科学研究院   吴福雷

 

各位专家，各位老师，大家下午好！

这两天，就在我站的这个舞台上，各路好手尽展才情，山小（马鞍山山南小学）学生华美绽放。而此时，硝烟散尽，尘埃落定，一声铃响，活动悄然收官。此情此景，倒是让人有点不舍和落寞。多么希望这样的精彩就这样不断地延续下去，多么希望这样的课堂就这样不停地演绎下去，多么希望这样的孩童和我们一路同行，直到永远！这就是小语人幸福的课堂情缘，这就是小语课堂给予我们的生命传奇！这种感觉，妙不可言！这大约就是我们能坚守一天，两天，今后还将坚守一年两年，乃至一生的力量所在！小语人有真信念，真功夫，真性情，真幸福！我们常常会被自己艰辛而不舍的努力而感动，所以，我们把掌声也献给自己！

近几年，小学语文学科的教研活动特别多，影响特别大，效果特别好！大家有没有思考过：为什么安徽小语教研活动能够风生水起，精彩连连呢？这里面有诸多的因素，但最核心的因素就是：有一群有情有义的人在做着有情有义的语文事业。落叶不是无情物，化作春泥更护花。语文之情非落叶可比，非凡情可论。语文之情不是卿卿我我的朝夕之情，也不是信誓旦旦的虚夸之情。我以为，她是对国家、民族以及母语教育发展的体认与担当，是对每个成长中的生命的悲悯与敬畏，是对自我精神完满的看重与力行，是对每一个当下的珍念与把握，是对文化、艺术、阅读、写作等一切文字在场的生活的迷恋与追随。当“徽派”和语文相遇，我们又多了一份情愫，那就是将徽文化的精髓，祖先的智慧通过我们的双手传递给成长中的儿童。这是安徽语文教育的应有之义！徽文化博大精深，如果在我们手中薪火不能相传，文化不得延续，那将是一种历史性的悲哀，而这也将是不可原谅的令人心痛的渎职。语文的背后是天地万象，是奇思妙想，是绵绵情义。语文风华绰约，语文典雅庄重，语文芳香四溢，语文有情有义。作为语文人，唯有修炼出和语文相一致的品位，相对等的气质，相契合的情义，我们才有底气，有能力，将真正美妙的、真实的、有用的语文交付给每个孩童。

本次活动就是这样一次修炼，无论是对参赛选手还是参与其中的每一位小语人。在这里，我们要论出高下，但绝不仅仅是高下；要评出结果，但也绝不仅仅是结果。比赛，总是几家欢喜几家愁。但如果我们把自己一生的修炼当作目标，把母语教育的发展当作目标，把职业的幸福当作目标，把“徽派语文”的建构当作目标，这眼前的高下与结果就不再那么重要了。笑到最后才笑得最好。如果今日之成功者，今后止步不前，那不如不要这样的成功。如果今日之落后者，以此为起点，愈挫愈勇，向着远方风雨兼程，那今日之落后也将功莫大矣！最终，在未来的某个日子里，你将成为真正的语文教育的王者，赢得职业人生的大成功！以上是由这次活动发的一些感慨，以下是受活动组委会委托，对本次活动进行的总结。

一、活动的简要回顾

我对这次活动有两点非常鲜明的印象，不知道能不能得到老师们的认同。印象之一，三句话：参赛选手真厉害，评委老师真辛苦，听课老师真可爱！（鼓掌）掌声说明，大家高度认同。选手的厉害，我们还音犹在耳，历历在目。评委的辛苦，我们也铭记心中。那么老师们的可爱在哪儿呢？最让我动容的是，当一位参赛老师把《童年》这首歌曲在会场中播放的时候，孩子们“岿然不动”，老师们激情澎湃。大家似乎在那一瞬间，都回到了童年。你们用自己的掌声，低声的吟唱，不由自主地表达了对那段时光的追忆和向往。那一刻，无比美妙；那一刻，老师们无比可爱！我想，只有那样一份未泯的童心，才可能让我们的课堂变得自然，变得真实，变得迷人。第二个印象，也是三句话：马鞍山的学校真漂亮，马鞍山的同仁真敬业，马鞍山的学生真优秀！认同的鼓掌。（掌声）我觉得，在历次比赛和研讨活动当中，老师们自发地鼓掌本届最多，自发地欢笑本届最多，自发地台上台下互动本届最多。这都缘于马鞍山的教育，特别是小语教育的扎扎实实，一步一个脚印。多年的积淀和努力，才可能有这一刻的美丽绽放。所以，我们需要优秀选手这一堂课的成功，更需要在座各位老师在常态的语文教育中，为孩子们提供最优质的精神食粮，最有效的语文支撑。那样的话，在你的手中，也会诞生这样优秀的学生！山小的孩子们可以说出口成章，可以说旁征博引，可以说思维敏锐。这些孩子的发言经常会让我们既感觉是意料之外，又感觉是在情理之中。他们似乎已经悄然地找到了语言表达的密码。他们可能说不清用了什么方法，但他们真的在享受表达的乐趣。我们的语文教育如果能达到这样一种境界，又何必让他把方法说得那么清楚呢？我们要的是这样一份成果，这样一种状态。   

第二届安徽省小学语文优质课教学评比活动于昨天拉开帷幕，历时两整天。共有来自全省16个地市和2个直管县的35位选手参加了比赛。第一天上午的开幕式上，马鞍山市教育局副局长徐良表达了对各位代表的欢迎，为我们生动介绍了马鞍山因山得名，因诗美名，因钢出名，因古盛名的城市特色，让我们对这座诗城留下了美好的印象。在这两天的活动中，我相信大家也都感受到了，这里山好，水好，人更好！马鞍山同仁无微不至的服务，人性化的安排，无处不在的热情感动了我们。我建议我们用掌声对他们卓越的工作表达我们最崇高的敬意！

我以为，本次活动主要有四个方面的特点：

1、公正性。可能有些代表会对比赛的结果有一些想法，我们也非常理解。因为您更多的是站在自己选手，自家老师的角度在看待这个结果。俗话说，谁的孩子谁不爱呢？自己研磨出来的课堂，怎么看怎么舒服。我想，有一点是可以确定的：我们竭力通过各种方式，各种规则，各种程序，确保评分的公正性，这是能够站得住的。我们把比赛分为两个会场进行，每个会场分阅读和表达两个课型。评审时，评委和本市的选手完全回避。每个赛场9位评委，去掉最高分和最低分，平均得分为选手的最终得分。我们改变以往对选手进行集中评议的做法，背靠背打分，完全根据自己的准绳，一把尺子量到底。这一点请各位代表坚信。

2、挑战性。这次比赛具有的挑战性超过往届。以往我们更多的是带课参赛，就像我们这次表达课型的比赛一样。本次阅读课型的比赛，选手提前半天抽取课题集中封闭式备课，第二天借班上课。选手不与学生提前接触。很多选手和他的备课团队都是通宵达旦，熬到了凌晨，甚至一刻也没有休息。对此，我也是心生感动。这样一种方式，实际上就是为了更好地历练选手。我想，选手们经过这一番考验，今后任何形式的比赛都不在话下了。

3、多样性。可以说，这次是阅读与表达齐飞，低中高段共一色。这才是完整的语文，也是我们送给学生的最厚重，也最别样的童年礼物。我们在平时的教学当中，可能更钟情于文本的解读，基于文本的语言表达，但我们今天看到了，表达课型的课一样地富有活力，有着阅读课不可替代的优势。阅读与表达这两种课型的交叉、互动，对学生进行完整地训练，才可能让学生获得语文素养的快速提升。

4、团队性。虽然说，在台上展示的是某一位选手，但是在他的背后是一个强大的亲友团。比赛的过程，不仅凝聚了老师之间的一种情谊，碰撞了更多的智慧，同时也促进了一个团队，一个地区，一个城市小语事业的发展。

这是我能梳理的本次活动最具代表性的四个特点。当然，我们也看到，在这众多的选手当中，正像学生所说，老师都是“颜值”爆表型的。无论是男老师，还是女老师，无论是外型，还是内在的修养，达到了一种完美的，和谐的统一。还值得可喜的是，男老师似乎越来越多了。大约地算了一下，男选手能占到四分之一，远远超过学校当中男老师的比例。教师性别的均衡，也能够促进我们语文教育的发展。在座如果有校长的话，建议以后多进一些男老师。

二、取得的丰硕成果

以下会涉及对一些参赛老师教学的评价，仅仅代表本人观点,不代表评委意见,谨供老师们参考。在这众多的课堂上，有很多可喜的进步，很多值得我们提倡的教学思想和借鉴的教学策略。

1、在关键语词处重锤敲打

其实，这个观点是著名教育家于漪老师提出来的。她说：“语文教学就应该在关键语词处重锤敲打”。这次，很多课都体现了“在关键语词处重锤敲打”。我们的课不再泛化，不再虚化，不再弱化。老师们总能找到一个落点，并且在这个落点上精推细磨，引导学生去玩味，去发现，去咀嚼，去收获。一位老师在教学《日月潭的传说》这一课时，紧紧抓住两个词，一个是“一筹莫展”，一个是“挺身而出”。学生沉入这两个词语，在文本中走了几个来回。可以说，教师敢于取舍，敢于深入，敢于来回，收放自如。她的“放”体现在问学生：要拯救老百姓可能会遇到什么困难？经过研读，最终定格在“一筹莫展”这个词语上。再让学生放开思维：如果你是乡亲，你会怎么想？学生走进这个文本的空白点，把老百姓“一筹莫展”的原因表达出来。接着追问学生：你们最期待的又是什么呢？英雄！从而很自然地引出“挺身而出”。那么，对于挺身而出的大尖哥和水社姐，人们又会说些什么呢？最后又回到“一筹莫展”和“挺身而出”，指导学生读出自己的祝福，读出对他们的敬畏，对他们担当的认同。

语文教育就应该有这样一种意识，在精微之处嚼出味道，用语言本身去吸引学生。我们说微言有大义呀！文学作品之所以经典，不仅仅在于它的宏大叙事，科学构架，更在于其细节处胜人一筹，堪称经典。我们要有这样一双慧眼，去发现它。比如《西门豹》这一课，老师都抓住了一个字，那就是“闹”。可谓是：闹的准，闹得好，闹得实！老师让学生领会到，这里是一闹一闹又一闹，一闹有一闹的目标，一闹有一闹的意味，让学生体会到“闹”当中有“造成”，“举行”，“发生”这诸多的义项。这就是中国语文的一种魅力。

比如说，在《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一课的教学中，一位老师引导学生抓住描写人物语言、动作的“关键语词”仔细体悟。我在阅读这个文本时感觉到，在我们可能忽视的细节，也然能品出味道来。比如这一句：“是吗？”小胖墩儿跳起来，立刻退后两步，一闪身脱了单褂，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”如果我们去玩味，去咀嚼，去“重锤敲打”，您会选择哪个关键语词呢？我会选择：“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”这一句，会选择“来吧”这个词语。这“来吧”有几种读法呢？如果沿着这样一个思路让学生去玩味，我觉得也颇有意思。如果您能把这两个字读出三种，四种，甚至更多种不同的语调，那您也就是高人啦！您也会让学生看到一个不一样的语文世界。是“来吧”（坚定地说），还是“来吧”（轻声地说），还是“来吧”（高声地说），还是“来--吧”，充满挑衅？这些都需要我们去品，去嚼，最后让学生在这些精微处定位，沉潜，发现。

2、充分相信学生的智慧

这样做是难得的！也是高明的！正因为老师们给了学生充分的空间，才使得我们山南小学学生能够有机会一展他们的才情。高手在民间，智慧在学生中。一位老师在与学生的互动中，讲到宿马产业园。孩子们非常奇怪，并大胆猜想：是不是宿州就在马鞍山里面呢？还说：“你们宿州人好聪明，能想到这个好办法！”当学生说动物的时候，说了一系列专业名词，有很多都是超出我们知识边界的：翘翅，杂食类……刚才这节课上，一位学生说，一个生物的灭绝将影响到八类鱼的灭绝。这一切都缘于我们空间的给予才释放出来的智慧表达。只有我们给学生一个安全的，自由的课堂，在教学中有限度地控制，学生才可能这样个性化地表达。

当然，当学生原生态的语言在课堂上活跃的时候，我们要冷眼旁观，要理性地观察，要细心地捕捉表达中出现的问题。这是很多老师所忽略的。可能大家都沉浸在学生精彩不断的语言表达当中，忽视了在学生表达基础上的提升、纠正、丰富和规范。比如《西门豹》这一课，老师问：有钱能使鬼推磨，在这里，有钱能怎么样呢？可能正常的思路是：有钱能买女孩命。可是一个孩子说：有钱能买，没钱被害。孩子经常不走寻常路。但可能孩子这样的概括比我们更高明，更艺术。老师可以在肯定的基础上让学生进一步丰富内容，从而完整地表达出自己的态度。

3、确认内容第一的地位

我们在语文教学中应有一种直觉，一种理性，就是让内容本身去吸引学生。内容为“王”。如果说我们选择的素材、话题，或是资料，不足以刺激学生，不足以打开思路，不足以让他跃跃欲试，那么我们一切精巧的设计都可能毫无意义。

我们惊喜地看到，本次参赛的老师大都意识到内容本身的价值，演绎了一堂堂妙趣横生的课。一位老师引导学生走进奇妙的动物世界的时，在网上找到一组端胖小猫的画面。孩子们看到这样一个可爱的形象，就主动地参与，并且发挥自己的创造性思维。学生进入到情境当中，异彩纷呈的表达就出来了，比如：小猫像坚守岗位的士兵；像猫头鹰的眼睛，像是在生气；像毛线球，海胆，刺猬等等。这就是内容的魅力，老师不激发，学生也愿意融入，愿意参与，愿意表达。

在一个课堂上，老师引入了一个事例，是一位女孩脸上长了青春痘的事。我觉得，这正契合了高段学生的年龄特点，容易产生共鸣。而这样一个事例，又充满了一波三折。学生在老师的引导下，去猜想，去发现，并且把自己的生活融入进去。这个过程是有滋有味的。这个话题的设计是有吸引力的。

一位老师组织学生讨论不喜欢的广告。孩子们欲罢不能，讲到保健品广告很无聊，讲到看电视的过程中会插播一段又一段让人讨厌的广告……生活的阅历一一在课堂上呈现。这样的话题贴近儿童，贴近生活，也贴近学生的思维水平。

我们还记得，一位老师在和学生的互动中，把锦囊抛给学生，让学生打开那个神秘的锦囊，发现其中的秘密。这个过程也是扣人心弦的。课堂上，孩子们像潮水一样被老师调动起来。这就是教学的智慧。高效课堂的起点就在于，内容的选择和设计是不是足够吸引人，足够有力量。

4、用简约的思维建构

我们说大道至简。如果说，我们通过几个简约的板块，几个简单的环节，几个简明的设计，就能让学生入情入境，就能让学生破解难题，就能获得学生语文素养的提升，那将是非常高效的。说到这里，我想到两节课，一节课是一位老师上的《临死前的严监生》。这篇文章内容不多，但是环节不少，对话也参差错落。怎样把握住这样一段文本，把人物形象立起来，把作者描写的秘妙参透并转化为学生的能力呢？这是需要我们思考的，也是具有挑战性的。这位老师用简约的思维，把课堂规划为三大板块。第一个就是对比，让学生看到严监生的家产何其丰厚，而他所在意的眼前的灯草又何其微渺。两相对比，落差巨大。这样，学生一下子就体会到人物的吝啬之极。在此基础上进一步深化，把严监生的吝啬具体化，形象化，将目光定格在两个经典动作上。这就是第二个板块：聚焦。始终聚焦这两个手指，那个摇头的动作。最后一个板块是迁移，用这样的方法写一写身边的人。这样教，非常简明。

还有一课是《西门豹》。老师从一开始入课，就渗透给学生一个思想：言为心声。读其言，品其心；知其心，再感其言。语文教学不仅要进入灵魂的内部，还要能跳出来，看看作者是用怎样的语言来表现人物内心的。最后让学生体会：虽然说是言为心声，但有时也是言不由衷呀。这是语言表达的艺术，体现了表达的多样性。在整个构建的过程中，老师扣住了三个侧重点，第一个是梳理出一串对话；第二个就是两次补白，一是填补西门豹可能会怎么问？二是填补西门豹会怎么答？第三个是三品“闹”字。把这个“闹”字教实了，教活了。这就是简约的思维，也是我们尤其需要提倡的。

三、需要关注和破解的问题

（一）进一步体现儿童本体：儿童，还是儿童

我们的教学应该朴实地行进，真实地训练。这样的课可能不精彩，但那是学生成长所必备的支撑。如一位老师引导学生扮演小蜜蜂、小青蛙、猫头鹰、啄木鸟给老苹果树爷爷治病并进行对话。这个过程是艰难的。一年级的孩子，能把话说完整不容易，说得合情合理更不容易。但是老师不急不躁，引导学生慢慢说，一点一点说，最后渐入佳境，所有的孩子都能流畅地说。

我们的语文教学应该像这位老师一样，肯下“笨”功夫，这应该是我们的一种姿态。在低段教学中，字词句要扎扎实实地训练，一刻也不能放松。这个“笨”就体现在对基本能力的看重，对课堂价值的认知，对学习主体的尊重。这个“笨”还体现在，不仅面向几个优秀的学生，让课堂成为他们的秀场，更要让所有的学生都参与其中，得到训练。比如说《临死前的严监生》一课，一位老师就花了大量的时间，让学生一读，读出有意思之处；二读，师生合作再现形象；三读静思默想，批注勾画，让人物形象映入内心，并且作出自己的判断。我们要肯下真功夫。在某个落点上，我们要层层剥笋，步步深入，理出一个线索，坚决地推进。我们还要能下巧功夫，做的更艺术，更智慧，更高明。

（二）进一步确立语文本位：语文，还是语文

课堂应该多一些宁静的时刻，强化学生的静思默想。课堂过于沉寂很可怕，但是过于热闹也不足取。因为阅读、表达是内部的一种运思，是高级的语言发展活动。它需要一些静思的时刻，让学生的语言慢慢地组合，形成，构建和抒发。

课堂应该多一些对比和揣摩，活化教学的资源。同样是引入严监生的资料，不能把这些资料作为课堂的一种点缀，仅仅作为文本的一个拓展和链接，而是要把它用活、用实。一位老师引入这样一份资料：严监生平日里拼命地节制，不舍得吃肉。初时撑着，渐渐不食......这样一个内容进来以后，我们要给它一个合理的定位。仅仅是再次强化他的吝啬吗？如果利用这一系列的资料，使其成为再次体会人物形象，表达人物内心活动的支撑可能更有价值。结合这些资料，让学生去揣摩严监生内心的想法，联系严监生平日里生活的细节，再来作内心的独白，我相信，孩子们表达会更有质量，更为上乘。

语文课堂还要多一些细节的挖掘，深化阅读和表达。一位老师在教《临死前的严监生》时，紧紧抓住这样几个字眼，那就是：睁、摇、点、垂。我觉得，这一睁一摇当中有万千神韵，一点一垂之中尽显人物个性。学生体会到“睁”中有不甘，有遗憾，有紧张。“摇”中有担心，有威胁，有恨，有绝望。这就挖出了语言的味道，挖出了语文的泉眼。把文本读厚，不是简单的一加一，不是简单的资料数量的累积，而是在语言细节中品出味，摸到神，触发情，衍生象。

我们要用语文的方式解决语文的问题。其中几位老师在教这一课的时候，都抓住了人物的两个经典动作，一个是手的动作，一个是头的动作。但我觉得有一点遗憾，老师们没有在前后同一个动作所发生的细微变化处做足文章，品足味道。首先是“从被单里拿出来，伸出两个手指”，然后是“越发指的紧了”。最后是“那手只是指着不动”。我们就要在这样一些语言表达的精微处比较，揣摩，勾连和发现。而不是更多地钟情于资料的演绎，课堂的表演。比如说头的动作，他先是“把头摇了两三摇”，再是“把眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇”，最后是“把眼闭着摇头”。这个“狠狠”是个新的细节，“把眼闭着摇头”又是一个不一样的细节，都值得我们慢慢品味。同时，我们在整个训练当中，都要紧紧围绕语文的训练点进行。如果说，我们的训练锁定在学习夸张的表现方法，那在评价学生写自己身边人物的习作时，我们就应该紧紧围绕夸张的运用来评价，而不是泛化地评价语言写的怎么样，动作写的怎么样，神态写的怎么样。如果说我们这个训练点确定为细节描写，或是如何表现语言的讽刺性等等，我们对学生的评价与引导也应该紧紧围绕这些训练点来展开。特别是我们的习作教学，我们不能一到写人就是语言、动作、神态、表情描写的指导，一课应有一课的训练点，并且要贯穿始终。

（三）进一步体现效率本色：效率，还是效率

我们无论是运用什么理念，什么手段，什么过程，最终是要做到语文教学的高效。用我说的一个概念，就是达到语文教学的最高境界：“简单的复杂”。其次是“复杂的复杂”，用了很多种方法和繁琐的过程，孩子们才有一些收获。第三种境界是“简单的简单”，教学空洞，学生语言的发展也很有限。最可怕的是“复杂的简单”，搞了很多花样，引入很多资源，最后学生不知所向，语言没有得到发展。所以我们要追求最高的境界——“简单的复杂”。简单的几招就能达到最好的教学效果。要达到这样的境界，以下几个方面值得我们去思考:

1、有提升的课堂才有意义

什么样的训练才是高品质的语言训练？我以为，应该要有挑战性，应该让学生跳一跳摘到桃子。苏霍姆林斯基有个观点：“课堂上应该让学生进行紧张的思想劳动。”教学中，如果孩子们闭着眼睛都能回答的问题宁可不要。一个环节，一个任务，孩子们迅速就能在文本中找到答案，这样的环节和任务也宁可不要。

有几位老师的习作指导课，都安排学生当场限时作文。这是训练学生写作有一定的速度，最终实现下笔成文，倚马可待。这应该成为高段习作训练的要点。我们不追求一堂课就把一篇文章完整地写出来，但我们要作片断性的，即时性的快速成文的训练。

一位老师在课堂上引导学生写人物内心的发展变化，这个点选择得非常恰当，也有一定的现实性和针对性。孩子们平时写出来的内容都是平面化，直线条的。怎么写出这种变化和曲折呢？值得我们去训练。但我觉得这个训练应该更加坚决，更加有效。学生习作出来之后，不要忙着一个个展示，而是要就某一篇习作，在他原生态的文字上填补和加工，让他写出情节的波折，内心的波折。这可能更有价值。在《临死前的严监生》的教学中，几位老师都设计了“想象人物内心”，随文练笔的环节。有一位老师做的特别好。她在学生展示了自己随文练笔的文字之后，追问学生：既然你们写得这么精彩，为什么唯独作者不写呢？这个问题值得我们去思考，可以说是一石二鸟。既让学生训练了表达，又让学生深层次思考了作者行文的秘妙。接着让学生进入到一个新的资源情境当中来，即：严监生有时又是非常大方的，为了他的妾，他的老婆，他的家人慷慨解囊。这又说明了什么呢？这个学生一两句话说不清楚。教师并不作答，而是留有悬念，鼓励学生去阅读完整的《儒林外史》。这就是有提升性的问题，有提升性的训练。我们在课堂上能不能有这样的魄力和智慧，让学生思之思之又思之，思之而不得，再思之，最后有所领悟呢？甚至于就带着问题，带着期待走出课堂，自主探究呢？

2、成规模的输出才有份量

这是我们这次课堂上比较少见的，也是我对今后语文课堂的一种期待。在我看来，学生表达之弊在于浅，窄，乱，繁。形式上表现为：单句和词语式的表达占据了主体，成为教学的常态。一堂课下来，学生只是只言片语地输出，语言的发展是很有限的。所以，我特别提倡运用句群策略，让学生句群式地表达。所谓句群就是两个和两个以上的单句按一定的逻辑关系组成的语言单位。这里面有很多具体的教学策略。比如说，一位老师在教《日月潭的传说》一课时，让学生概括课文主要内容。老师标识出很多人物名称，又画了形象的两座山作为图示。但遗憾的是，只是一位学生说一说就草草收场了。其实，真正高质量的语言训练才刚刚开始。能不能让孩子们围绕这样一个图示，把过程梳理清楚，都能够很完整地把这一段话说明白呢？这才是有意义的训练。在《西门豹》一课的教学中也存在同样的问题。在《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这篇文章的教学中，老师非常成功地引导学生梳理出一系列描写人物动作的词语，并一一呈现出来。我想：能不能够把这一环节的价值发挥到极致，让这每一个动作细节成为事件当中的节点，让学生连缀起来，把这个精彩的过程描述出来呢？这样的教学就一定是有提升性的。

3、写字教学实效性亟待提升

这次参赛的阅读教学课有低段，有中段，也有高段的，但总体上来说，写字教学的指导没有得到很好的突显。有效的方法，扎实的训练还不多。我们研读过《语文课程标准》（2011年版）就知道，写字教学是从小学一直贯穿到初中的。每个年段有每个年段的要求。写字教学应该做到“三全”，即：全程、全面、全员。所谓“全程”就是有观察，有指导，有示范，有练习，有评价，有二度的修改和提升。如果没有这样一个完整的过程，学生的写字水平提升是很难的。“全员”就是要关注到每一个学生。“全面”应关照到字的结构，字的用笔；关照到每个年段的不同要求。写字不能蜻蜓点水，而要一练到底；不能平均用力，而要重敲难点；不能各自为政，而要分类指导。到了高段，很多老师还把字一个一个地分析，一个一个地练习。这是非常低效的。我们应该把相同类别的字，有相同书写要点的字归成一类，集中指导。同时，不要一成不变地教，要注意年段特点。在低中段，重要的是把字写正确、写规范、写端正、写整洁。在高段要写的美观，有一定的速度，注重行款。崔峦老师提出：“高段写字教学要加入对学生写连笔字的练习。”在高段的写字训练中，不仅仅是写单字，单词，还要写一句话，整段话。这些都要进入我们写字教学的视野。写字教学还要关注一个问题，那就是不要只注重示范，注重评价，追求写字的“热闹”，还要真的让学生静下来，做到：“心摹手追”。我们每个人的练字经历告诉我们，要提高写字水平，主要就两个字：临摹。所以，我们在课堂上，应该让学生沉静下来，不断地临摹、试写、对照、调整、体悟。

在珍珠园小学赛场，有马鞍山市老师上的一节课。教学中加入了一个新的元素，就是微课。我个人以为，在语文教学当中，如果要在教学中嵌入微课元素的话，最有操作性和实效性的是两类，一类是习作教学，告诉学生一些方法，创设一些情境；还有一类就是写字教学。我们说取法乎上，请一些书法专业人士进行书写示范，拍成视频，远超过我们老师的示范。这是微课的优势，示范更专业，演示更清晰，使用更灵活。一遍看不清，两遍三遍。看到让人惊叹的好字，看清楚每一笔的精妙所在，反复研磨体察，这样才可能在心中“摹”，在手中“追”。

写字教学的微课资源，我们要共同来建设，来分享。据说这个微课，他们是请书法家写的，然后呢，他们的张娟局长亲自给他们配画外音。这种情结也是让人感动！张局长是雨山区分管教学的局长。可能在座的老师有所不知，张局长曾经是我们安徽小语人中的佼佼者，在全国小语界产生过广泛的影响。她现在对语文教育的情结也是可以理解的。最难得的是，她身体力行，参与到我们的研究活动当中来。所以借此机会，我也非常期待，像我们张娟局长，徐晴校长，叶传标校长一样走上局长、校长等领导岗位的小语人加入“徽派语文”建设团队，贡献你们的聪明才智。在今年的校长论坛上有一句话，叫：有家有爱有“徽派”。“徽派语文”是所有安徽小语人的家，无论你身在何方，位居何处，“徽派语文”永远都是你们可以依赖，可以寄托，可以守望的家。我要真诚地说一声：常回家看看吧！

4、教师语文素养的提升迫在眉睫

今年秋季，起始年级将启用和2011年版《语文课程标准》相配套的各版本新教材。新教材我们已经看到了，其中作了大幅的调整、完善和改进。如果我们没有一个学习的意识，没有一个全新的理念，很难去应对这样一个变化。这就需要我们能够全方位地改变自己，提升自己。

语文老师既要研磨眼前之文本，更要参悟身外之天地；既要历练教学之技术，更要涵养丰富之灵魂；既要关照孩童当下之提升，更要着眼其未来之发展；既要在阅读中引领学生思考、感悟、得法，更要在习作、交际等语言实践活动中自由交流，高质量表达。

语文教师要多读书，读好书，读整本的书。无论多忙，都要读，这关乎我们气质的雅俗，语言的枯润。其他学科老师不读书，至多是对精神与文化的一种错过，而语文老师不读书则直接降低语文教育的品质，弱化语文课堂的灵性，耽误学生基于语文的情感、思维、文化、语言的发展。试想，语文教师视野逼仄，天天涛声依旧，如何引导学生走向更为广阔的海洋？语文教师精神萎靡，职业倦怠，如何让学生振奋昂扬，学而不厌？除此以外，教师要多写作，只言片语，常态地用文字记录都是有意义的，有价值的。语文教师要过有文字的生活。学生要听说读写，教师更要听说读写。只有在语言文字当中身体力行，以之为乐的老师，才可能教出沉醉语言，以之为快的学生。

其实，我们也给老师们创设了很多素养提升与展示的平台与空间，欢迎老师们在这些平台与空间上贡献自己的智慧和才情。我们建立了“徽派语文”微信公众号，每天有20多位老师默默无闻地做着公众号的管理和维护工作。这上面呈现的都是一线老师的才艺作品，教学反思，教学成果，以及各地的教研动态。老师们有兴趣的话，可在微信中搜索公众号：徽派语文，加关注。我也期待着老师们都能够参与进来。

我们今生选择了语文，就应不离不弃，相濡以沫。如果你真的在教语文，用语文，这将是一场永远不会降温的爱情，随时迸发惊喜的共处，始终充满诗意的行走。让我们在语言文字中漫溯，在阅读、写作、诵读等文字在场的生活中洗练自己的心灵，深刻自己的思想，敏锐自己的发现，校正自己的品格。这可能是一个高远的目标，但我以为，一定能够实现！

 

我们要相信情感的力量，相信智慧的力量，相信语言的力量！要让孩子们因为一节课，爱上一个人，因为一个人，爱上学语文！我也非常地渴望，也非常期待我们都成为在语文田园中幸福行走的语文人，成为所有孩童所仰慕，所迷恋，所热爱的那个人。我们共同地去努力！谢谢大家这两天的坚守！也期待着在网络平台上继续分享交流。本次活动的成果也将会在微信公众号上陆续地向老师们推送。谢谢大家！