让地理与生活联系更紧密

                                                                 ———以《交通运输方式的选择》为例

《义务教育地理课程标准（2011年版）》中提出“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理和构建开放的地理课程”，旨在倡导生活化的地理教学。地理具有生活性，地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。教育家杜威认为“教育即生活”，强调生活与教育的联系，要求学校课程应以社会生活情境为基础教学。陶行知认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。

一、地理教学内容生活化的内涵

地理教学内容生活化，一方面是指地理教学过程中，将地理原理、地理规律与实际生活问题相结合，避免过于理性地进行抽象的地理原理教学，以学生的兴趣和经验为出发点，通过优化和整合教材，以生活化的方式呈现地理的学习内容；另一方面教育就是学生生活本身，学生的课堂生活就是学生的成长，学生具有的交际、探究、制作和兴趣及本能的自然展现就是学生生活，因此地理教学内容生活化还体现在学生本身对课堂参与反应上。

二、地理教学内容生活化的积极意义

生活化教学是一种源于生活的教学，但又高于生活的教学，最终为了生活的教学。生活化教学对于中学生学习地理具有积极意义。

（一）凸显地理学科的价值

传统的地理教学易脱离生活实际，以至于他们产生疑问：“地理学了到底有什么用？”实际上，地理知识无处不在，无时不在，衣食住行离不开地理，发展建设离不开地理，国际交往谈判等也离不开地理。因此，突出“对生活有用的地理”的学习，能让学生感觉“生活中处处有地理，地理知识就在我们身边”，从而建立一种对地理知识的需求感，认识到地理知识对自己现在、将来都有重要意义，是一门使用价值很强的学科，使学生改变地理无用论的观念。

（二）激发学生学习地理的兴趣，唤起学生求知欲

心理学认为，当学习的材料与生活经验相联系时，学生的学习兴趣高，学习情绪高，思维活跃。初中阶段的学生本身已经具备一定的生活经验，借助已有的生活经验来学习地理知识，会更容易激发学生学习地理的积极性与主动性，同时能强化学生对知识的理解与记忆。

（三）突出教师主导作用，学生主体地位

新课标要求教学中要坚持以学生为主体，让学生更多地参与课堂。地理教学内容生活化，把教材内容与生活实际有机结合，将抽象的文字转化为具体生活的情景，使学生有话可谈有话可讲，学生能积极主动的参与课堂，积极交流引发思维的碰撞，形成良好的学习氛围，成为学习的主体。

（四）增强学生生活能力

在地理教学内容生活化中，应注重学生的生活环境，把地理知识移植到生活中去。加强学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景的能力，从而培养学生良好的思维习惯、创新能力和实践能力，有效提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。

（五）增强学生对地理学科的审美情趣

地理课程具有综合性和思想性，地理内容生活化教学中涉及自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系。同时，地理生活化教学中突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，地理内容生活化教学使学生关心身边的环境与发展，关心世界的环境与发展，树立科学的地理观念，增强学生对地理环境的审美情趣。

三、下面结合《交通运输方式的选择》一课为例，浅谈地理教学内容生活化的策略。

创设生活化的情景。

地理教学中要提供给学生与生活和周围环境密切相关的地理知识，让地理从“科学世界”回归“生活世界”。大多数学生虽然具有一定的生活经验，但是他们常常“熟视无睹”生活中的地理现象，难以将生活中的地理现象与书本知识相联系，这就需要教师基于学生的生活经验结合教材内容大胆的创新、变革，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近学生实际生活的素材来替换、改造教学内容，从而使教学内容生活化，激发学生的好奇心、求知欲，让学生从被动学习转变为主动学习。

   一节课的导入部分，是能否成功引发学生共鸣，激发学生兴趣很重要的一环。通过教学内容生活化的导入，学生容易接受，有利于学生透彻理解将要学习的主题，有利于突破教学中的难点，活化教材。在《交通运输方式的选择》一课中，导入部分可以采用列举身边的相关交通图片入手，如通过20年前后合肥交通状况图片的对比，引发学生对交通发展的思想进入主题；或者展示合肥现今所具有的不同的交通运输方式的图片，直观的就能将学生迅速地带入到交通运输的课题中来。

（二）构建开放式课堂，培养学生实践创新能力。

新课标要求课堂以教师为主导，以学生为主体，在地理生活化教学中要注重培养学生自主合作探究和实践创新的能力，激发学生学习地理的积极性，树立学生自信心，从而提高学生发现地理问题、解决地理问题的能力。在《交通运输方式的选择》一课教学中，结合我校“阳光课堂”的模式，学生分组合作，进行探究活动。教师创设一个生活情境：现有一位老板，有五批不同的货物要招标运输公司将货物运送至目的地。结合我校实际，每个班同学分六组，其中五组分别代表五种不同交通运输方式的公司前来招标，剩下的一组作为老板的智囊团将替老板分别选出合适的运输公司。五组学生代表的公司，通过公司内部讨论后，要派公司代表尽可能地将本公司的特点优势表达出来。而老板的智囊团则根据没加公司代表的发言选择出合适的公司，并陈述选择某家公司理由和不选择其他公司的理由。在此过程中，学生将自身的生活经验与教材知识有机结合，通过这种组间合作、探究、竞争的机制，不仅激发出学生强烈的求知欲，同时训练了学生解决实际地理问题的能力。

（三）提升落实，回归生活实际。

教学要通过生活实践才能显示其力量真正发挥教学的作用。生活中处处有地理，学习地理最终还是要发展、完善生活。因此，地理课堂不仅仅局限在教材知识，更要从生活实践中解决问题，让学生在课堂中学到的知识返回到生活中，才能进一步弥补课堂教学中的不足和问题。《交通运输方式的选择》一课中，学省通过自主合作探究、小组合作后初步掌握  知识点，接着由学生自己建构知识点框架图，教师指导注意纠错，帮助学生梳理知识点，形成系统的知识框架。接着由教师出示知识反馈习题（生活中经常遇到的情景或者设计从合肥同一地点，依据不同的需求判断所选择的交通运输方式是否妥当），回归生活问题，再次检测学生掌握情况。

（四）充分利用信息技术手段，开展研究性学习

生活中的地理涉及方方面面，内容丰富，形式多样，如文本资料，图片，声音，动画视频等等各种信息资源。在地理生活化教学中要注意培养学生搜集信息的能力，指导学生合理运用信息技术手段搜集相关资料，开展研究性学习。《交通运输方式的选择》一课教学时，安排学生开展课后的实践活动，搜集学生当地各种交通运输方式的使用情况，进一步引导提出：哪种交通运输方式是我们当地经常使用的呢？为什么呢？我国使用最广的交通运输方式又是什么呢？在接下来的教学中，通过多媒体手段将学生的时间研究结果展示出来，这样学生在实践中提升搜集、处理地理信息的能力，并激发他们的灵感火花，开拓他们的思想，不断在探究、研究过程中提出具有创造性的观点。这样长时间的进行生活化教学的训练，使学生的生活地理化了，学生学会从地理的角度发现问题、思考问题，用私立知识理解、解决生活中的实际问题。

（五）结合乡情，增强学生的地理审美情趣和爱家乡爱祖国的情感

关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感，提高学习地理的兴趣及对地理环境的审美情趣是《课程标准》的情感目标之一。只有在地理教学中让学生能将本地的相关地理知识与教材内容相结合，才能更好地引起学生对家乡的关注，从而产生积极的思考，甚至提出建议。因此，地理生活化教学时，要有机地将本地乡情资源与教材内容相结合，在教学中培养学生热爱家乡热爱祖国的情感。在进行《交通运输方式的选择》教学时，结合了合肥本地的交通情况，并发动学生开展本地实践研究活动，有效地使学生无形中养成关心家乡地理环境的习惯，增强了学生的地理审美情趣。

 总之，当地理和学生生活实际相结合是，地理才是“活”的，才能激发出学生主动学习地理和解决地理问题的兴趣。地理教学要贴近学生生活，从学生身边的地理事物和现象教起，引导学生做生活的有心人。