爱因斯坦也说过这样一句:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,成为知识进化的源泉。”思维是智力的核心,儿童的思维特点是以形象思维为主体,但并不代表他们对事物的认识只停留在形象阶段,运用信息技术为学生提供生动、形象、直观、感染力较强的材料,再现情境,启发学生对表象进行分析、综合、概括、促进思维向深层次发展。
如:教学《七律 长征》时,我利用多媒体再现了红军在长征途中会遇到的种种困难场景,然后问学生“如果你是其中的一份子,你会怎么样?你能不能坚持下来呢?” 顿时,学生的思维活跃起来,想象的闸门打开了,他们纷纷提出了自己的所思所想。再如教学《大江保卫战》时,我将文章的部分内容利用视频展现在孩子们的眼前,让孩子真实的感受到当人们面对天灾时的无助和解放军们明知道前面危险万分还是勇往直前的精神。学生不仅能感受当时情况的危急,更能理解课文排比句所表达的内容。紧接着,我让学生将自己看到的场景同样用一组排比句表达出来进行语言训练,学生说得很通顺、很丰富。这堂课,学生了解的不仅仅是曾经的历史,更能身临其境。
教学,不正是创新思维擦出的火花吗?
又比如:以往的作文教学都是教师教学中的一大难题。往往都是围绕一个作文题目或一段材料后学生们便静坐下来冥思苦想,这样的结果最终就是孩子东拼西凑,或者仿照例文去写。难以真正激发学生的灵感,收效不大。当信息技术出现在语文教学中时,我们也开始尝试将这些丰富多彩的网络资源运用于作文教学中。在上课时我们运用提前收集的一些图片、文字等材料将孩子带进文字当中,让乏味的题目和例文形象化、生动化,使其具有强烈的感染力,在短时间内就可以调动学生多种感官参与活动,使整个教学过程变得生动高效、充满活力。让学生可以进入文字的世界,从中摄取多种营养,不断积累、丰富自己的 “材料库”,从而进一步激发其写作兴趣,为动笔写作打下基础。如:我在五年级下册习作一 “观察自然现象”的指导时,我认为这个主题很宽泛,学生们平时也很少会故意去观察这些自然现象,所以不知从哪里下手。于是我便收集了各种形状的云、月亮等图片展示给同学们看,再结合例文,让孩子们发挥想象,和同桌说说平常看到却不太关注的一些自然现象。学生们再也不用愁没有话可说,没有内容可写了,这节课,我上得轻松,学生学得开心。这显然是其他教学手段所无法比拟的。
总之,多媒体教学生动形象、音形兼备,具有独特的优势,随着课程改革的进一步推进,多媒体辅助教学必将变得越来越重要,信息技术及多媒体教学手段在小学语文教学中发挥着巨大的作用。有了它,小学语文教学变得更加有效,课堂变得多姿多彩。