立足本园实际 开展园本教研
――有感于园本教研活动的开展
汪秋萍
以园为本教研制度建设项目的开展，为幼儿园和教师专业发展带来了前所未有的机遇和挑战，教研中心的下移，教研方式的改变，使教师从“教书匠”转变成“研究者”。广大的幼教工作者怀着满腔热情，积极地投身到园本教研的活动中，创造了很多做法，取得了一定成效。但在轰轰烈烈的背后，仍然有些做法不免失之偏颇。在此，笔者根据见到的现象，结合自己的学习体会，发表一些拙见，供大家讨论。
现象一：教研员到某幼儿园参加园本教研活动，与该园教师一同观摩某教师组织的集体教学活动。研讨活动开始时，当执教教师简单介绍了自己的设计思路后，全场安静，其他教师全部看着教研员，手拿笔作聆听状。
现象二：某园开展园本教研活动，业务园长传达上级的“指示”精神，教研的内容来自于上级的安排，或从书本、杂志上得到的“灵感”。
现象三：某日给幼儿园打电话，要求学习该园在园本教研活动中的经验，园长回答：“我们上学期搞了园本教研，这学期事情多没怎么搞”。
现象四：幼儿园效仿中小学的教研活动，一味地关注教学，关注预设教案目标的实现度，重视知识、技能的获得，教师的教学意识强。
现象五：接触教师的反思材料，发现很多教师的反思不是自己在“思”，而是记录别人的“思”。在叙述自己的反思时是根据教师甲、乙、丙、丁提出的建议，对自己的教学进行了修改……
一、明确园本教研的目的
园本教研的目的不够明确，直接影响到教师的主动参与度。表面上看，教师积极参与活动，但在幼儿园开展活动过程中，确实有很多教师不理解，提出为什么要开展园本教研活动？园本教研活动有何价值这样的问题，有的教师以为这就是原来的常规教研活动，是上面领导更换名词，玩噱头，有的教师认为平时的琐碎事物太多，再花时间去搞这样的活动太耗时，且精力有限，还有的教师认为让自己去作“研究”，太难了……。在园本教研过程中，当教师没有将此项活动与自己专业发展挂钩，没有真正认识到、体会到园本教研活动对自己专业成长的作用时，必然会出现曲解。为什么教师没能在园本教研中体会到自己的成长？我想这主要还是我们的领导和教师对园本教研的目的理解不够准确到位而造成的。园本教研的根本目的是促进教师的专业成长，从而提高幼儿园教育教学的质量。而在实际开展活动过程中，不少的教研员、园领导和教师往往满足于某个单一问题的解决，而忽视了在解决问题过程中，如何让不同层次的教师在各自的原有水平上获得提高，即我们不仅应该关注大家对问题的看法是什么？是否有利于问题的解决？更应该关注为什么会有这样的想法？这些不同的想法基于一些什么样的教育理念？体现了教师的哪些优势和短处？在此基础上，才能取长补短，互相促进，共同提高。因此，作为园本教研，不能仅仅满足于问题的解决，而更应关注在这个过程中每位教师的发展，考虑她们的最近发展区，为她们提供学习和展示的空间，使不同层次、不同能力的教师在实践中逐步完善个人的成长计划，提高反思能力，优化反思策略，实现促进教师专业成长的目的。
二、问题的切入点不同，教师在园本教研过程中的状态不同
我们常常会发现园本教研活动时，教师匆忙地抛下手头工作赶来参加活动，忘了带笔和本子的现象。为什么教师以这样的状态参加？究其原因可能有：园本教研的问题是否是教师实际工作中存在的想要迫切解决的问题？教研中，是否有一个良好的氛围，能让所有教师充分发表自己的意见，产生思维的碰撞？园本教研中教师解决问题时，是否过于依赖于经验，而忽视了理论学习，虽然解决了眼前的问题，却在实际工作中不会迁移，也就是知其然不知其所以然等等。实际上，作为园本教研主体的教师，学习方式的转变是其显著特征，它改变原有的单一上传下达、被动、依赖的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥教师主体性的多样化的学习方式，让教师在积极的行动研究中实现专业成长。园本教研是以问题为中心的，园本教研的问题应该来之于教师实践中遇到的实际问题，是她们迫切想要解决的问题，这个问题不是理论问题，更不是虚假的问题，这样的问题研究才是最有效的，才能引起教师的共鸣，进而产生积极意识，主动参与到问题的研究之中，教师也只有在问题的解决中才能求得学习的结果。在这个过程里教师不仅是实践者，更是研究者，在行动研究中自己得出的结论，其作用不可低估。
三、拓展园本教研研究的内容
很多幼儿园的园本教研活动受中小学的教研活动影响，把自己园本教研的内容局限于幼儿园的集体教学活动，但是幼儿园教育与中小学教育有很大的不同，幼儿园教育的特点是保教并重，教师的工作不仅仅是组织集体教学活动，而是组织幼儿的一日生活。所以，幼儿园开展园本教研活动就不能完全照搬校本教研的内容，不能把研究的问题仅仅局限在集体教学活动中，即“上课”，还应拓展为一日生活的其他环节，如晨间活动、区域活动、吃饭、午睡、户外游戏等等，
因为在这些活动中，同样可以体现教师的教育理念和技巧，教师同样会存在需要解决的问题，所以这些都应该成为我们研究的内容。其次，把园本教研作为一个整体来研究，即要研究教师的“教”，研究教师自己的观念、言行、教学技巧、教学策略等等，更应该研究幼儿的“学”，根据幼儿的年龄特点和发展水平，寻求幼儿的“最近发展区”，研究幼儿知识的获得、需求，尊重他们的差异，激励其发展。
四、将园本教研工作常态化
要保证园本教研活动的正常开展，幼儿园必须要有有效的策略和制度保障。首先，园领导对此项活动要有深刻的认识，同时加强监督与管理。园领导要意识到园本教研给本园和教师专业发展所带来的益处，并将此渗透到日常的工作中。这是一个长期的过程，不是立竿见影的短期行为，更不是一时的轰轰烈烈。幼儿园除建立相应的制度作为保障外，还应提供良好的物质条件、经费保障、激励机制和监督机制，通过配套措施加以落实；创设良好的教研文化氛围，鼓励教师向研究型、专家型、学习型教师转化，提升幼儿园的整体水平。其次，要创新教研活动模式，提高教研活动的有效性。在实践中探索和优化有效的教研模式，除学习和效仿各种成型的模式，如“一课多研”、“同课异构”外，更应结合本园的实际情况予以园本化改造，不断创造出符合本园个性特征的新型教研模式。除此之外，幼儿园还应加强合作，整合各方资源，避免同水平的重复和低层次徘徊。一方面，积极争取专家到园指导，实现专业引领，一方面加强与同行之间的交流与合作，如区域联动，一方面沟通社区、家长，利用他们的资源，形成家、园、社区的共同体。
我相信，只有坚持园本教研的基本准则，为了幼儿园、基于幼儿园和在幼儿园中进行，园本教研活动才能扎实有效地推进，才能真正成为教师专业成长的舞台。
参考文献：
1． 敖国儒 . 校本教研制度的内涵与构建策略.《教育探索》
2． 李季湄.新时期幼教教研有关问题的思考（PPT）
3． 朱家雄. 张婕.走向基于行动的园本教研（网上）
