以人为本,构建生命课堂
上好课是个凝重的话题。话好说,事难做。新的教育政策法规要求我们一切以学生为中心,严重忽视了教师的感受和地位。教育不能走向另一个极端,教师处处被动,很多时候面对严重违纪敢怒不敢言,满腔热忱化为点点酸楚,多少事欲说还休。一支烟,一段愁肠,此情无计可消除,才下眉头,却上心头。要把全部的爱奉献给学生,爱来爱去,宠坏了学生,气坏了教师。下面仅结合物理学科教学浅谈一点不成熟的看法,以期抛砖引玉。我的发言题目是“以人为本,构建生命课堂”
什么是生命课堂?如何构建?我从生长、情感、个性、灵性、求趣、求美六个方面去理解的。
一、生命课堂的基本特征就是强调生长新教材的编写,重点考虑“生命”系统的生长特征,编写思想是由浅入深,循序渐进。把人类宝贵的生活、生产经验和基本技能的学习过程设计成师生的探究过程,不再为教师精彩的讲解,唱独角戏提供剧本和舞台。突出了知识的生成过程。教学活动中要把握好知识的生长过程,有效的提高生命课堂的生命力。比如温度计的教学生长过程,我是这样设计的:问:谁最疼爱你们?答:妈妈(爸爸)。好,让我们听一段音乐,感受妈妈的爱。MP3播放“当你睡在病床上,有人掉眼泪”一句。生病了,妈妈心疼的掉眼泪,爸爸拿来温度计为我们测体温。我的学生们,你想让爸爸妈妈明白温度计为什么能测量体温吗?想,好,让我们共同探讨这个问题,好吗?好。问:温度计是依靠什么测出物体的温度呢?温度是看不见的啊。答:液体的热胀冷缩。师:很好,温度虽然看不见,但温度的变化会引起看的见的体积跟着变化,我们就可以用看得见的体积变化来表示看不见的温度变化。转换法。取试管注入水加热,让学生观察热胀冷缩现象,但现象不明显。问:如何使体积的变化明显呢?答:管子变细些。师取出细管让学生观察。问:管子变细了,液体的体积也同比例变少了,变化仍然不明显啊。怎么办呢?生思考解答:上面变细,下面做大些。师肯定:得、得、得,太棒了、太棒了,这么难的问题你们轻而易举地解答出来,足见你们的聪明才智。师取出上细下大的自制温度计让学生评估一下,并指出它的弊端、提出改进的措施。生答:下端太大,测量时会大大改变被测物体的温度,不宜使下端太大。师充分给予肯定。通过这么一个知识和技能的生长过程,既创设生活情景,笼络情感和亲情,顷刻凝聚学生的注意力,又能在讨论交流的基础上归纳出物理学解决问题的重要方法……转换法,放大法;既促进学生学有所思,培养发散思维,融会贯通,又体验因生产、生活的需要而不断生成新的工具并改进使其日益完善为人类服务。整理一下思路:生活需要→温度计得设计制作→粗试管→细试管→上细下粗→完整完美得温度计,这就是科技创新,从而使学生在轻松愉悦的情景中将无意注意自觉地转换成有意注意。
二、生命课堂的情感特征。自古有问“人世间情为何物?直叫人生死相许”,听起来很浪漫,阿不知道可真的。这里请允许我借用一下情的作用。教学中,我们确实看到:学生喜欢、崇拜哪个教师,他就偏爱那门学科。只要学生喜欢你,学科再难,他都会知难而进。我有幸听过现代孔子魏书生先生的一节语文课,感觉他的声音并非抑扬顿挫,并非悦耳动听,神情并非激扬文字,并非慷慨陈词。但他能够面对新的学生,新的教室,新的环境在顷刻间自如地笼络学生情感,三下五除二搞定学生的杂念,他有他自己内在的东西,他的质朴、他的风趣、他的幽默、他的真诚、他的不经意微笑、他的亲切、他的慈祥、他的爱心、他的高尚品格、他的潜在的教学艺术构成了他特有的教学风格。我们的课堂精彩多数是教师调起来的,而他的精彩是学生动出来的,是自发的、是捂不住的。我们组王运良同志在打动学生情感方面很有他的一手,有他的笼络学生情感的技巧,这很不容易,是一门艺术。凝聚学生的情感比你多上三节、五节课都具有现实意义。新课改的三维目标也充分肯定了情感态度和价值观。我们要善于因材施教,挖掘教材自身的情感因素。比如:水循环和水资源内容,引导学生从身边的护城河出发。探讨水的作用,意义及污染问题。切实感受水资源危机迫在眉睫;全球变暖问题,可以利用多媒体图片让学生从鸟语花香,四季如春的大自然,走进土地干裂,植物枯死,冰山融化,海平面升高,沿海居民痛失家园,流离失所的残酷场景。鲜明的对比,截然不同的场景自然会使学生在情感上自觉地养成热爱家园,保护环境的高尚情操。再如眼睛成像内容的教学,先用“二泉映月”创设情景,使学生即可陷入阿炳双目失明的凄惨基调之中,不行,瞎了好痛苦,要保护好眼睛啊,自然要学好眼睛知识。20秒凝聚学生发散的情感,为顺利学习眼睛成像,照相机,显微镜、望远镜知识笼络了情感,创设了良好的情感氛围。如果你仔细研究教材,会发现我们的教学内容都能与情感挂钩。如声学中引入贝多芬用钢棒听音乐,扼住命运的咽喉,创下不朽名作“命运交响曲”,光学中引入爱迪生利用平面镜反射光救母,阿基米德利用魔镜不战而屈人之兵,热学中引入西游记中唐僧师徒被蒸笼热蒸的画面等等。
三、生命课堂的个性特征。学习的主体是学生,学生的基础,爱好,兴趣,思想状况,学习目标,学习动力,智商、情商各不相同。正如不同的花木适应不同的生长环境。春天是多数花卉开花的季节,但含笑、米兰盛夏开,菊花、大理九月开,十月桂花开,梅花严冬开。有的需要酸性土壤,有的需要弱碱性土壤。植物如此,何况具有情感的人呢?学生也一样。现代学生独生子女多,个性强,难管理。实际上都是顺毛驴。这给课堂教学带来一定难度。课堂面对全体,课下分层要求,通过设置作业数量,难易程度满足不同层次的学生要求。关于这一点,物理组宋恩军同志有深刻的研究。他一直在为物理教学改革呐喊,欲通过试卷和作业的合理设计满足不同层次学生的心理需要,努力地使每个学生都有成就感。一路奔走相告,真诚让人感动。上次他上的公开课就很有特色,很值得推广。教育个性强的同学,还可以采用以礼待客的办法,礼貌暗示,主动交流,或许会有你惊喜的结果。因为征服这些极端就会为你的课堂生长打开绿色通道,课堂上的对立不是好事,你要能镇住他尚好,如若不然,你以后的课就别上了,极端的猖狂和对立比败血症都厉害,扩散的快,局面难以控制。切忌不能出现课堂对立,时刻明确学生:给他一点营养,他就滋润,给他一点阳光,他就灿烂。
四、生命课堂的灵性特征。在开放互动的教学过程中,课程进行着建构和生成。我们的微笑使学生轻松,我们的肯定使学生激动,我们的接近使学生温暖,我们的肢体语言使学生心旷神怡,我们的启发就是学生的金钥匙。手势就是多媒体,眼神就是爱心的传感器。死板的语言和行为必然使学生感觉枯燥、乏味。记得一次课堂,有几个学生传纸条,几次的暗示,都表明我在“自作多情”,我就点了夹在中间的李杰同学,让他站起来,我说:李杰,你知道老师为什么要让你站起来吗?因为老师被你感动了,你在这么嘈杂的环境中仍然那么投入地听我讲课,老师真的很感动。那一次引起了全班的掌声,下面再也没有违纪的同学。课堂不是教师行为模式化的场所,而是教师充满智慧运用自如灵性面对学生的舞台,切记在“参与”和“活动”的背后,课堂教学出现浮躁、盲从和形式化。
五、生命课堂的求趣特征。兴趣是学习不竭的动力,是学习的最好老师。若能在生命活动中设计一些趣味性的活动,必然为你的生命课堂增添色彩。比如,在力的作用效果里演示玻璃瓶受力后的形变;压强与流速的关系时演示气托乒乓球的实验;大气压存在里演示不瘪的敞口气球等等,会为你的生命课堂增添很多精彩,楚楚动人,充满活力。
六、生命课堂的求美特征。大凡生命体都有求美“心理”,教学中问题引入美,情景创设美,环节过度美,知识衔接美,因果逻辑美,矛盾统一美;语言美,语气美,语调美,行为美,姿态美;和谐美,意境美,文字美,艺术美等等,各种美都能感动学生。他们善于模仿,比如很多学生模仿班主任和语文教师的字.张光成的字很漂亮,一次两个同学就为张老师吵了起来,一个说,“一看他用眼睛看张老师我就不快活”,另一个说“我头快活你”。我学的不像,是盗版,大家可以从邹老师那里寻找原版,很逼真。可见,学生天真、阳光,爱美。在课堂生命活动中,可以把优美的诗歌引入有机体,比如把“再别康桥”引入“光的色散”,“物态变化”中引入诗歌“我是不会变心的”,(放音),学生一听就来劲了,一个小不点即可就说,我们的男班长和女班长就是不会变心的,我说“呀!你怎么听出这种感觉呢?男女同学互相帮助,共同进步很正常呀。我放的可是仁人志士对革命事业的忠贞不渝啊。你没有听过林觉民“以天下人为念,当亦乐牺牲吾身与汝身之福利,为天下人谋永福也。”;谭嗣同“各国变法,无不从流血而成,今日中国未闻有因变法而流血者,此国之所以不畅也,有之,请自嗣同始”,高歌“有心杀贼,无力回天,死得其所,快哉!快哉!”大义凛然,赴汤蹈火,万死不辞。我的学生们,你不觉得我们的先烈可尊可敬吗?一番慷慨陈词,直击少数学生肺腑,无地之容,再也不敢无事生非。我想那是一种精神和忠贞在感动他们吧,也是诗歌和艺术的美感染了他们,熏陶了他们的崇高情操。
各位同仁,既然选择留在舞台上,请不要忘记学习翩翩起舞,如果你不继续飞舞,舞台将失去和谐及它特有的流光溢彩。