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小议我国2011新课程标准与美国标准比较研究
作者:李光景 发表时间:2021年04月05日 浏览量:44 分享到空间
小议我国2011新课程标准与美国标准比较研究
摘 要:随着经济与思维的全球化,对经济趋势和各种信息的掌握是提高国际竞争力的关键。为了提高本国的国际地位,必须先提高国民与他国进行有效沟通的能力,其中外语教学则是关键。因此,英语课程标准的制定和课程改革显得尤为重要。课程标准在指导教学、编写教材和评估教学等方面具有非常重要的作用。于2011年12月正式颁布了新的义务教育英语课程标准(简称2011新课标)。通过比较研究发现,美国5C标准和我国2011新课标虽然是两个不同国家的两份不同的教育文件,但是它们的可比性却很高,这种比较研究能对我国的英语教育改革有一定的促进作用。中美两国在外语教育政策上的共性与差异性值得深思和比较。
关键词:课程标准;2011新课标;比较研究
一、引言
随着经济全球化的日益激烈,各国的国际地位取决于本国对整个世界经济命脉和趋势的把握和以及与他国人们的沟通能力,其中关键的支点是外国语言的教育战略。早在二十世纪末,美国出于对国家安全的考虑,加上现在多元文化发展的需求,于1999年颁布了国家外语课程标准,即《外语学习标准:为21世纪做准备》。2006年又对5C标准进行了再次修订和完善,全名是《美国21世纪外语学习标准》(简称美国5C标准)。
我国的基础教育改革虽然已经取得了很大成就,但是普通教育水平仍然很低,为了赶上知识经济时代发展的潮流,国务院在2001年启动了基础教育改革,于2011年12月,教育部正式颁布了《义务教育英语课程标准(2011年版)》(简称 2011新课标)。
目前,虽然对我国2011年的义务教育英语课程标准的解读研究很多,但从比较的角度来进行分析的很少。5C标准被称为美国21世纪最先进的外语教学指导方针,但美国的外语基础教育改革也不是尽善尽美的。
因此本文选取2011年义务教育英语课程标准与美国5C标准作为比较研究对象,一方面通过对比新课标可以从美国5C标准得到一些借鉴,另一方面可以提高对我国2011年新课标的进一步理解和认识,从而有利于英语课程的全面实施。通过对美国5C标准与我国义务教育英语课程标准(2011)的比较研究,在它们可比性的基础上从共性与差异性两方面进行分析。
首先,它们具有可比性,主要使用对象都是中小学学生,并且都是具有广泛指导性的国家纲领性文件。其次,两个标准在组织结构、理论基础、课程目标、内容标准几个方面都存在共性和差异。
二、核心概念界定
1. 2011新课程标准
首先来说什么是课程。很多教育研究者把课程普遍分为狭义和广义两个领域。一般来说,广义的课程领域是指学生从学校所获得的经验,具体它包括教学进程、课外活动、教学活动、学校的环境以及包括学科设置等;而狭义的课程领域主要表现在教学大纲、课程计划和教科书中。
其次是什么是标准。在教育领域中,标准是一个用来定义知识的课程主体和一系列质量教育的基础能力的字眼,它表达了所有学生应该知道和能做的事情。从研究和探讨的情况下来看,标准在英语中具体是指社会实践所期望的比值、特定目的所要求的尺度和所要求的程度。
最后是课程标准的定义。不同学者有不同的见解,本文引用我国学者赵中建的定义。“标准是指规范或衡量事物的准则或尺度,所以课程标准就是关于课程的标准,是指规范和衡量课程结果、计划、内容和学习经验等课程要素的准则或尺度。”(赵中建. 2002:58)
新一轮义务教育课程体系改革的突出特点是注重素质教育,重点培养创新精神和实践能力,促进每一个学生的全面发展。我国把2001年的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》作为新一轮教学改革开始后的第一个纲领性的课程文件,它首次制定了贯穿从小学三年级至高中三年级的英语课程九级目标体系,打破以往按学段、按年级划分教学目标的体系。2011年的《义务教育英语课程标准》又增加了教学案例和评价案例;将音标纳入课标;单独列出了小学阶段的400个左右的核心词汇。
我国2011英语新课标首先确定了英语课程的双重性质,包括工具性和人文性。其次,重点培养学生的思维能力。再次,标准内容具有时代性、实践性和可操作性。最后,标准的语言表述更加规范。
2. 美国5C标准的涵义
《美国 21 世纪外语学习标准》简称为美国5C标准。5C是五个单词的第一个字母,这五个单词被认为是美国21世纪外国语言教育的五个目标领域,它们分别是:Communication(交际)、Connections(连贯)、Comparisons(比较)、Cultures(文化)、Communities(社区)。五个标准的具体内容可以总结为:使用多种语言进行交际;体验多元文化并获取知识;通过将外语学习与其它学科相进行联系来获得更多的知识和信息;通过比较能深刻理解所学外语语言的文化;通过使用外语可以参加许多国内外有关文化的社团,当然5C标准的重点是发展目的语的能力和熟练程度。
三、国内外相关研究综述
1. 国内研究
目前国内对美国5C标准进行系统研究的文章并不多见。其中主要集中表现在两个方面:一个是对5C标准本身的概述研究;另一方面是5C标准对我国外语(主要指英语)教学的影响,包括对基础英语教育和大学英语教学的影响。国内的研究多集中在对美国5C标准本身的研究,而对美国5C标准与我国英语教学的对比研究也都集中在基础英语教育和大学非英语教学上,其中对基础教育的比较研究全都是针对义务教育的修订稿(2001年)进行的。从目前期刊网上可以查到相关美国5C标准的的文章来分析,我国学者在期刊网(包括硕博论文)发表的文章主要有50余篇。2001年陆效用发表的文章最早把美国的5C标准介绍给了中国,包括制定背景、过程和内容。总体来说,我国学者一直持续不断地关注并研究美国5C标准。
2. 国外研究
关于研究美国5C标准的文章,国外主要从两大方面进行研究,一方面是在外语教学中,5C标准在教学中产生的作用;另一方面是美国5C标准是如何在具体外语教学过程中体现的。Rebecca M.Valetta (1997) 在他的论文中指出语言教学只有与其它学科进行相联系才能促进语言教学的有效性。Leloup Jean和 Ponterio Robert (1998) 在其文章中是这样简要描述美国5C标准的,指出它是内容大纲,并规定从幼儿园到12年级的学生在外语学习中应该注意的问题。同时还指出虽然美国5C标准不是外语课程的具体指南,没有详细对课程评估和教师在课堂的教学方法做出规定,但是5C标准仍有它的重要性,有利于教师更好地理解和把握课程。除此之外,Leloup Jean和Ponterio Robert也指出了5C标准在外语课程的重要地位,尤其是外语教育的五大目标,它可以改变教师组织教学的方法和课堂设置,认为教师间的资源可以相互借阅和参考。还有,一些专家在美国大学的理事会上指出,学生在有趣话题的交流和沟通时,能够提高外语学习的有效性。并且还指出这些有趣的话题可以通过处外语以外其它学科进行获取,所以美国5C标准要求在教学中采用多种教学辅助技术,来更好地让学生掌握外语学习知识和能力,从而提高与他人的交际能力。
四、美国5C标准与我国2011新课标的比较
(一)中美课程标准的可比性
美国5C标准和我国2011新课标虽然是两个不同的国家关于语言学习的文件纲领,但是他们却有很多相似之处。
1. 使用对象的一致性
1996年版的美国5C标准是针对所有从幼儿园到12年级的外语学习者和老师的,那些从幼儿园到十二年级学习的外语学习者,相当于中国的小学、初中和高中学生,而美国5C标准就是为美国学生设计的。于1999年颁布了修订版的标准,即《外语学习标准:为21世纪做准备》,新的版本不仅适用于小学和初中,还适用于高中;但是前两个学习对象还是最主要的使用对象,而对于高中的那一部分,只是为了连贯和衔接高等教育。2006年美国5C标准又发行了第三版,但主要使用对象仍然不变。2011年颁布的义务教育英语课程标准,顾名思义就是专门针对中国义务教育的学生制定的,而在中国义务教育是指小学和初中的教育,就像1996年颁布的美国5C标准一样,使用对象主要都是小学和初中的学生,虽然在2011年版标准的课程目标中有涉及到一点高中,但那也只是为了体现中国的小学、初中和高中各学段课程的有机衔接,也就是说,小学和初中的学生仍然是我国2011年新课标的主要使用对象。
2. 课程文件的广泛性
美国联邦政府制订的5C标准,它不是课程的具体指南,因此并没有限制地方或学校的课程,美国5C标准只是一个检验教学质量的依据,因此州、当地或学校可以将它作为参考,结合自己本州、地或学校的具体情况选择适合自己的课程标准。首先,国家外语课程标准(包括目标、内容标准和样本进步指标)从宏观上指导着各州、地方及学校的外语学习的相关内容。其次,反过来各州、各地和各学校制定的各自的课程目标和内容又是基于国家标准的相关内容。总之,国家、州、地方和学校的课程标准之间的关系是相互促进和相互影响的。
(二)中美课程标准的比较
1. 组织结构
1.1 美国5C标准
美国5C标准包括哲学的陈述、前言部分、美国的外国语言学习、外国语言学习的标准,国家标准5C的组织原则、学习方案的板块。这个标准详细谈论了组成外语教育的五大目标,即交际、文化、连贯、比较和社区。每一个目标都包含两到三个内容标准,总共11个标准。这些标准描述了所有学生在他们高中毕业后应该习得的知识和能力。美国5C标准板块由三个部分组成,它们分别是一是学习的标准、二是课堂的方案,三是标准的对照。5C标准为老师提供了教学的参考方案,涉及到了34个具体方案,明确地说这些教学方案为课堂实践提供了范例,它不仅指导了教师如何在英语课堂上使用5C标准,而且在这些课堂设计的方案中突出并展开了一个个相关的主题,这些主题大多都是目标文化和具体学科的内容。当然也包括在不同的课堂情境下完善教学方案的建议。最后是附录。
1.2 中国义务教育英语课程标准(2011年版)
中国义务教育英语课程标准由五部分构成:前言、课程目标、分级标准、实施建议和附录。义务教育阶段英语课程的总目标是:“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上”(林立,2012:12)。在这个总目标下,中国标准又列出了义务教育阶段一到五级的具体分级目标。我国2011新课标提出了对语言技能(包括听、说、读和写)不同目标要求。实施建议部分对于教学和评估列出了理论和实践建议,给出一些课程资源开发与利用的建议以及编写教材时应遵循的原则。
中美标准结构比较如下图所示:
可见,这两个标准有部分内容并非完全相同,因此他们的比较部分也都集
中在这些重合的部分。
2. 理论基础
2.1 美国5C标准的基本理念
“Language and communication are at the heart of the human experience. The United States must educate students who are equipped linguistically and culturally to communicate successfully in a pluralistic American society and abroad. This imperative envisions a future in which all students will develop and maintain proficiency in English and at least one other language, modern or classical. Children who came to school from non-English-speaking backgrounds should also have opportunities to develop further proficiencies in their first language.” (5Cs Standards: 1999:1)
5C标准基本理念总结如下:语言交际能力在生活中的重要性;要求所有学生至少学会并熟练地使用一门外语;如果母语不是英语的学生,应该继续使用并熟练运用自己的第一语言。
2.2 我国2011新课标的基本理念
“课程标准的制订是课程研究领域中重要的核心问题。它涉及到完成一项课
程计划的整个过程,包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价等”(姜勇、姜凯,2001)。
2011新课标体现出来的基本理念总结如下:强调素质和能力教育,从而实现英语在学生终身发展中的价值;将全体学生作为新课标实施教育的对象,重视每一个学生的个性差异;在考虑英语学习循序渐进特点的基础上,新课标在设计目标上体现可整体性;要学以致用,将所学的英语应用到具体生活和实际中,而且还特别关注学生学习英语的过程;评价方式更加多元化,但是学生对所学英语的综合运用能力仍然是英语课程评价的重点;学生学习英语的途径更加多样化以及课程资源也变得更加丰富。
3. 课程目标
3.1 美国5C标准的五个培养目标与课程要素
美国 5C 标准的培养目标是与他人的语言交际(Communication)、对文化的认知(Cultures)、其它学科与外语的联系(Connections)、语言文化的比较(Comparisons)以及活动社区(Communities)。五大目标彼此紧密相连,相互依赖、相互促进,不能分割。
另外还提出了与之相关联的七大课程要素,具体内容如下:
(1)语言系统:美国5C标准认为词汇、语法、语音和话题等语言项目仍然在外国语言教学中有它的重要地位。只是随着人们对语言本质、规律认识的不断深化,当代的语言观已经将语言作为信息与文化的主要载体,它不仅是交际的工具,也是人类生存和发展的手段之一,而且不仅是社会现象,更是一种社会行为。
(2)文化内容:美国5C标准的目标规定学生对文化的各个方面进行掌握,包括对自己本族文化的理解和目的语的学习,以及文化因素在语言交际中的重要性。 “文化”一词有丰富的内涵,它涵盖了从社会信仰、价值到风土人情、文学艺术、乃至衣食住行等方面。
(3)交际策略:交际策略会影响交际活动的正常进行。有效的交际策略包括迂回表达方式、理解的有效性、手势语的合理使用、要求或给予澄清而不怕出错、提出和核对假设、以及在双方具体交际中能够有足够的耐心和亲和力。
(4)学习策略:学习策略是学生自己在学习中根据自己的学习内容和学习动机做出对自己学习方法的监控和调控。学习策略的掌握有助于提高外语学习的主动性、自觉性和学习效率,而且还可以产生正迁移,并运用到其他学科的学习上。所以学习策略的掌握对于自我学习的管理起着非常重要的作用。
(5)其他学科内容:从其它学科中如科学、社会科学、数学等,选择富有趣味性和挑战性的主题,让学生借助各种手段寻找资料,培养学生收集、整理以及分析、判断的能力,并对获得的资料进行分析、对比和讨论,促使学生的语言学习和学科知识学习的双重进步。
(6)思考能力:思考能力表现为基本识别能力、回忆能力、高层次的分析和解决问题能力等。美国5C标准提出,在外语学习过程中,应该鼓励学生学会识别交际需求,在新的交际中学会运用已有的知识和技能;掌握获取、处理和加工信息的能力,从而得出正确的结论,阐述自己的观点。
(7)技术运用:美国5C标准的技术应用具有时代性,如互联网、广播或录像等都提供了真实而丰富的语言学习环境,扩大了接触外语的机会,丰富外语知识,提高外语运用能力,培养跨文化意识和学生的科学精神和实践能力,起着不可代替的作用。
3.2 我国2011新课标
2011新课标的总体目标是注重学生语言综合运用能力的培养,既能发展学
生的心智,又能促进学生综合人文素养的养成。另外,学生语言综合运用能力不
是单一形成的,它具体包含语言知识、技能、学习策略、情感态度和文化意识这
五个方面的整体发展,其中,提高学生语言综合运用能力的前提是语言知识和技
能,学习策略的有效使用可以促进学生学习的有效性以及学生自主能力的发展,情感态度中的积极因素也有利于学生学习的主动性和积极性,文化意识的把握可以对所学语言地使用更加准确和得体。它们的有机联系和共同发展将促进学生的综合语言运用能力的形成。
(1)语言技能:对于语言的学习来说,听、说、读和写是学生进行交际的必要途径和手段,而且这四种技能相互影响和相互促进。通过听力和阅读,获取大量信息,内化为自己的语言,再通过口语与写作,将自己的思想表达出来。
(2)语言知识:对于英语的语言基础来讲,它的构成包括五个方面,具体是功能、话题、语法、语音和词汇,它们之间是密切相连的,无法分割的。其中,语言知识是语言技能发展的前提,只有具备并熟练掌握了所学语言知识,才能促进技能的形成。
(3)情感态度:有关情感态度,它主要包括情感的动机、焦虑、自信心和厌恶等。教师在教学中要一方面要调动学生的学习积极性,让他们变被动为主动,另一方面还要增强他们的自信心,并且还要使他们具有健全的人格。
(4)学习策略:是指学生在学习中通过对学习任务的认识,自己对学习方法或态度所进行的监控或调控。学习策略是不断变化的,是随着学习内容的难易和学生对学习目标的期望变化的,是伴随着学习活动形成和展开的。
(5)文化意识:语言既是文化的一部分,又是文化的载体。语言离不开文化,没有文化的语言是不存在的,所以学习一种语言,还必须了解它的文化(包括风俗习惯、生活方式、饮食文化、价值观念等)。因此,在教学中,教师要有意识地加强学生的文化知识,培养学生的跨文化意识。
4. 内容标准
4.1 美国5C的内容标准
内容标准是美国5C标准和中国义务教育英语课程标准的最主要的部分。美
国的基础教育持续十二年,不同于中国情况。美国八年级学生的外语水平相当于中国九年级的学生水平,也就是完成他们的初中学习,在中国标准中指的是五级。在美国5C标准中,它不仅对5C标准的主要目标从整体上进行了描述,还对5C目标的各项内容作了详细地阐释,具体包括11项标准。这些标准不仅从不同角度描述了5C的各项目标,还有利于教师对各项目标的涵义进行更好地理解。总之,5C学习目标不仅是美国外语学习标准的核心内容,而且还体现了当代最新语言习得理论,代表了美国21世纪外语教育改革和发展的方向。学生完成某一阶段外语课程后所应达到的语言和文化能力:
(1)粗略的阶段目标
美国标准的进步指标主要体现它是有意义地交流,没有具体对形式做出要
求,因此5C标准是一个概括性的阶段标准。这样的话,教师在评估和衡量教学
实践时,就可以采取很多灵活的方法。教师在参照教学进程样本的同时,可以根
据学生的实际情况和学校的具体条件进而做出更加合理地评价。
(2)最高的学习要求
内容标准定义了学生应该知道和能做什么,以及教师通过暗示应该教什么。
它们不是课程指导,强行建议具体教学内容,例如固定的课程或者所使用的教材。它们仅仅是对学习者的学习成果进行了描述。美国详细阐述了对学校应该出现的“高期望”,这种期望被认为是学生所期望最好和最高标准。
(3)阅读和词汇的要求
5C标准的最终目的是让学生在外语学习中学会怎样说、什么时候说、说什
么和对谁说。但是美国5C标准并没有具体对阅读和词汇的做出要求,因为它不
是课程指导,具体学生所学的内容还必须与州和当地政府相连接,学校行政人员
和老师来根据实际情况作出选择。
(4)同一水平任务/同伴交流
美国5C标准鼓励学生与同一语言水平的同伴和学习者参加外语学习经验。
在文化目标中:“学生学习和参与文化实践”。在连接目标中:“学生使用目标语
言相同段的口语着感兴趣的资源准备个人感兴趣的报告”。在社区目标中:“学生
通过书面或口语跟他们说语言的同伴,讨论有关休闲、当前时事和他们的喜好”。
4.2 2011新课标内容标准
根据义务教育对英语方面的要求,新课标对语言的知识、学习策略、文化意
识、情感态度和语言技能等五方面提出了要求,并在语言的四种技能中,具体提出了不同的教学目标要求。从课程标准对初中五级语言技能和语言知识规定的具体内容可以总结如下:
(1)具体程度的标准
中国标准的要求主要体现在语法、句法、格式等形式上,在内容上也多集中
在听过的、读过的、或改写之类的文章。可以看出它是一个详细测试学生的程度标准。
(2)基本的学习要求
它定义了基本要求,就是教师和学生应该和不得不满足的,它们对学习者是
同等的需求,而不是最高的。也就是说,如果中国的一个学生比他的同伴英语学
的好,那么基于已经完成五级这个假设,他自己能使用六级或更高级别。
(3)对阅读和词汇要求
在中国的标准中,附录里有明确的词汇表和语法表,分别向学生展示出了具
体的阅读和词汇的数量。具体在中国的五级标准中这样规定的:课外阅读量应累
计达到15万词以上、要求学生除了掌握1500 多个单词和200多个词组和搭配。
(4)交际对象不明确
中国的标准使用别人来描述内容标准,例如“能与他人沟通信息,合作完成任务”、“…与他人合作,相互帮助,共同完成学习任务”、“…交流中注意并理解他人的情感”、“能够用英语与他人交流”、“对别人的赞扬、请求等做出恰当的反
应”。同伴或同一水平的交际在中国的标准并没有得到足够的重视。“他人”、“别人”,当然包含同一水平的学习者的含义。但是很容易给学习者一种假象,即如果鼓励学生和同伴参与更多的任务,就会避开一些令人害怕的难题。
五、中美义务教育英语课程改革的共性
1. 面向全体学生
2011新课标的第二条理念中指出:把全体学生作为外语学习的对象,注重
学生的个体差异和特点,这条理念同时也是课程指导思想的具体实施,即要求义
务阶段的每一个学生,都能接受国家规定的义务英语教育的学习。义务教育是普
及教育,不是精英教育。义务教育阶段的英语教育就是为所有学生提供掌握一门
外语基础的机会。在美国5C标准的基本理念中也明确要求每一个学生除英语外
必须掌握一门外语。
2. 重视交际能力
当今的社会不但是一个各国、各民族的交流日益频繁的社会,也是一个科技
日新月异,知识不断更新的社会。很多国家和人们开始认识到外语在各国和人与人交往及沟通的重要性。外语教学就是要培养学生掌握这种交际能力。2011新课标把学生综合语言运用能力作为教学的总目标,要求学校能够在真实的实际场合进行有实际内容、有实际意义的交际。5C标准认为人类经验的核心是交际与语言,在此基础上它确立了“如何说、何时说、为何说、说什么、对谁说”的组织原则。美国5C标准将交际能力作为外语学习的最主要目标,它认为社会生活的核心就是交际,因此在强调语音、语法和词汇是交际必要工具的同时,更加注重学习者交际能力的培养和获得。
3. 关注多元文化
随着世界意识的增强,21世纪逐渐走入一个注重跨文化交流的时代,因此,
在外语教学中,文化教学也是一个不可缺少的部分。文化意识在2011新课标有
所体现,把它列为课程目标之一,可见我国义务教育注重培养学生的文化意识,
具体要求学生了解英语语言国家的文化,这样有利于他们跨文化交际能力的增强,有利于他们文化视野的拓展,有利于他们对中外文化鉴别力形成。另外在中国标准的总目标中指出把语言学习的工具性和人文性进行统一, 这样既可以发展学生的心智,又可以培养他们的人文素养。同时美国5C标准也提出让学生在外语学习的过程中获得语言文化知识,因为语言不仅是交际的工具,还是文化的载体。学生通过多掌握一门外国语言来理解所学语言国家的生活理念和价值取向,从而使学生形成多元的文化。
4. 培养学习策略
学习策略主要是指学生根据学习任务的难易和学习目标的改变而进行地监控和调控。20世纪70年代以来,外语研究者广泛地研究了外语学习策略,得出这样的结果:在外语学习中,学习策略的有效使用,既可以使学生提高自己的学习效率,也可以减轻学生学习上的困难和压力。研究还得出,成功学习者所使用的学习策略可以给学习上不成功的学生提供参考。2011新课标出于对策略使用心理、目的和认知过程的考虑,把学习策略分为认知、调控、交际和资源策略。美国5C标准也把学习策略列为美国外语课程七大要素之一。中美两国对学习策略的着重关注无疑都是顺应了当今外语教学的新发展趋势,因为掌握了多种学习策略,既可以增加学习的主动性、提高学习质量,又可以增添学生的自信心,让他们真正学会学习。
5. 体现多元评价
美国当今教育的趋势是教学评价多元化, 并且已经具体运用到外语教学中,
主要体现在多元化的评价参与者和多样化的评价方式。美国外语课程的评价体现主要由两个方面构成:教学和评估,他们二者之间相互影响,不可分割。虽然美国5C标准中对评估没有提出具体要求,但是各州、各地及各学校,在国家标准5C的指导下,跟据自己区域的具体情况及教学目标和内容的不同,可以自主设计一些生活化、多样化的评估方式,从而对学生外语学习能力的评估更加准确化和多元化。2011新课标在评价中提出几点建议,总结如下:1)学生是评价的主体;2)形成性评价和终结性评价相结合;3)课程目标要求确定评价内容和标准。
六、中美义务教育英语课程改革的差异
1. 目标分级方式
由于中美两国中小学的学制不一样,所以他们的目标分级也不同。美国中小
学学生的学习时间都是12年,有多种学制,包括六六制、六三三制、四四四制、
五四三制,这种多样化的学制可以使各州根据自己区域内人口和经济发展的情况作出最终选择。我国的中小学学生学习的年限也是12年,但是我国中小学学制是统一的,基本都是六三三制,只有个别地方是五四三制,而且我国整个中小学的学习阶段划分也比较明确,包含两个部分:一个是义务教育阶段(涵盖小学和初中),另一个是高中教育阶段。2011新课标出于对不同年龄阶段学生认知和需求的考虑,将语言能力的要求划分为九个级别,从而形成具有整体性、灵活性和开放性的英语课程。
2. 内容标准要求
从内容标准来看,只对学生所掌握的能力作出了规定,它并没有明确提出教学的具体内容,当然它描述了学生所取得的成绩。通过比较发现中美两国课程标准的内容标准有着本质上的不同。 首先,中国的标准是一个详细测试学生学习程度的标准,比较具体,例如,对阅读和词汇的掌握有明确数量的要求;而美国的标准是一个粗略的阶段标准,比较灵活,没有对阅读和词汇的具体要求。其次,对于美国所提出的教学要求是为了学生能够达到最好的状态,而中国标准所提出
的要求是让师生共同达到的最基本要求。最后,美国的标准明确强调学生与同一
语言水平的同伴交流,而中国的标准在这方面欠缺,没有明确指出,只是使用“他
人”比较模糊的概念,使学生与交流的对象不是很明确。
3. 标准实施方式
对于教育,美国制定了外语教学的一系列法案,并通过相关的教育机构提
供外语教育基金,从而有利于标准的顺利实施。那么美国5C标准就是由三方面
构成的:国家、州和地区三级标准。其中州和地区标准必须在国家标准的前提下,
才能使具体各个学校学生在外语学习中得到最好的和合理的教育。因此,美国标
准的实施更加灵活多样,美国14个州他们都是根据自己的实际情况,在全国标
准的基础上制定各州具体的外语学习标准。也就是说,各州或各校是美国课程标
准制定的主体。而中国的标准,只有国家制定的官方文件,各省和各校自己选择
的自由度很小,他们很少能根据自己学生的需求发展自己的课程。
4. 学生情感因素
对于情感教育在我国的英语教学中的作用尤为重要,但是美国对学生的情感不是关注的太多。当今外语教育强调,学生不仅要学会知识和技能,还要懂得如何与他人相处和合作,可见人文教育目标逐渐受到了教育者的强烈关注。2011新课标关于课程的性质明确提出:英语课程具有双重性质—工具性和人文性。因此,外语教学不能只停留在工具性的技能培养,必须加强人文素养的培养,必须加强情感责任、道德品质、民族精神方面的教育。另外,基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期。2011新课标把情感因素列为教学目标之一,要求教师不仅要关注学生英语学习水平,还要重视他们的具体情感态度,主要有自信心、
与他人合作和兴趣爱好,教师只有在教学中给予学生足够多的情感关注,学生才
能更好的被调动起学习英语的积极性,从而树立他们学习英语的自信心。
七、总结
本文对比研究了美国5C标准和我国2011新课标的共性和差异。其共性表现为:面向全体学生、重视交际能力、关注多元文化、培养学习策略、体现多元评价。其差异性表现在目标分级方式、内容标准要求、标准实施方式、学生情感因素方面的不同。但是本论文只是一个最基本的比较研究,只是为基础英语教育改革提供些许参考。