学生适时合作学习，教师合理操作调控

桂金龙 

亳州市蒙城县移村中心校，bqzxgui@163.com 

摘  要：在新课程改革不断推进的过程中，“小组合作”的学习方式从无到有，逐渐被广大教师渗透应用到日常的课堂教学中。但在实施过程中，我们时常会发现“合作学习”的种种不足与别扭，令人产生许多困惑与不解。

关键词：数学活动  合作学习  契机  模式  习惯

引  言

“合作学习”要求教师要有以人为本的思想为前提，以能合作的内容为线索，以发展的眼光对待，以机灵的头脑调控课堂。“合作学习”这一名词被广泛应用，它好像是能适应任何一门学科的一种学习风格，能促进学生积极参与学习过程的一种既流行又有效的学习方法。之所以这么说是因为小组合作学习确实有着自身的优点。

今年3月在安徽省蒙城县举行的皖北五县数学教育教学交流大会上，我认真聆听了三位数学老师的精彩教学，从教师组织的学生“合作交流、合作学习”中我想再谈一下我们的数学“合作学习”。《数学课程标准》（2011）指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。随着课改的实施，作为新课程所倡导的学习方式之一——合作学习，经历了实验教师的摸索、实践后，逐渐被大家所接受。但是，到现在，一些教师所谓的合作学习还只是迎合新课标，赶赶时髦，形式与效果不容乐观。许多教师在操作时还存在着许多误区：如合作操之过急、合作次数过多、合作时间不充裕，学生合作技能偏弱、讨论的问题价值不高等等。在一些公开课中，笔者也常常看到这样一种现象：老师抛出一个问题后宣布开始小组合作学习，学生们马上闹哄哄的，大家七嘴八舌，从表面上看好像学生讨论得挺热烈，但实际上没有几个学生在认真地思考、探究分析解决问题的方法与途径。因此“合作学习”只是流于形式，没有实效，甚至还会影响课堂学习效果。为此笔者结合自己的教学实践与同行们谈谈数学课堂中的合作学习，以期对大家有所帮助。

一、安排有组织能力的学生成为“领头羊”，组织好合作队伍，

我们要任何事情好像都要在一个“领头羊”，有了第一个做这种事情的人，才有第二个，第三个……一呼百应。就如亳州市利辛中学郭伟老师的《一次方程（组）的应用》课堂中，刚开始到黑板板演的女同学，一节她都非常活跃，而且她所在小组讨论的最热烈，得到的结论最合理，每位成员也积极发言。其它小组的就活动开，后面一排（共三排学生）的好像就没有活动的。所以我们上课前一定要物色好每一个合作小组的“领头羊”，发恽他们的示范带头作用，能把小组凝聚在一起。

二、激励小组合作，物质精神奖励，大爱以人为本

蒙城中学李景军老师的《勾股定理》一节，每一次小组合作交流前总是让学生发自内心的去做这件事，“同学们，你愿不愿意去探究赵爽的证法？”“同学们，你愿不愿意和你的小伙伴们共同合作呢？好，给你们三分钟时间”“同学们，你愿不愿意研究一下第三个正文形的面积呢？”“同学们，你们愿不愿意成为最棒的小组呢？”

三、找准合作契机，准确把握时机

合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程。在引导学生合作学习时，要根据不同的教学任务、教材特点、教学情境而巧设悬念，精心设疑，使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。其中，选择合作学习的恰当时机是学生有效合作的重要保证。开展小组合作学习，并不是什么时候都适合，在一堂课中，要找准时机，针对教学内容，有的放矢地开展，才能收到事半功倍的教学效果。一般课堂出现下列情况之一时，才考虑实施合作学习。

（一）个人操作难以完成时

在探索硬币正反面朝上的概率时，需要进行许多次的试验，仅靠一个人那要花费很多时间，此时可开展合作学习完成。分别安排掷硬币、记录数据、统计数据、发言汇报等多项工作，并且轮流试验的各项内容，达到共同完成这一实验目的。学生在实验过程中有分工、有合作，人人参与活动，并且通过自己的思考、实践及与他人的讨论，寻求合理的答案，使他们体会到合作的乐趣，体会到合作的成效。

（二）解题方法不唯一时

学习了七年级上册《用字母表示数》后，同学们遇到这样一个问题：用火柴棒按下图的方式搭正方形：

（2）按照这样的规律搭下去，搭个这样的正方形需要多少根火柴棒？

学生1：在搭建的过程中我发现一个正方形需4根火柴棒，之后增加一个正方形就相应增加3根火柴棒，因此个正方形就需要增加3（-1）根火柴棒，可以列式得4+3（-1）根火柴棒，即(3+1)根火柴棒。

学生2：我从另一个角度来考虑，因为搭一个正方形需4根火柴，本来搭两个正方需要8根，但根据搭建方法可知道每两个连续的正方形就有一根火柴棒是重合的，因此搭2个正方形只需7根火柴棒，依次类推，搭个正方形就有（-1）根火柴重合，那么搭个正方形需4-（-1），即（3+1）根火柴棒。

学生3：……4×2+2（-2）+（-3）根。

学生4：……4×2+3（-3）+2根。

……

故当问题的解决方法不只一种时，可组织学生进行小组合作，既可培养学生的合作意识，又可训练学生的发散性思维。

 （三）辩析易混概念时

在教学沪科八年级上册《三角形全等的条件》时，学生探索“两边及一角”对应相等的两个三角形是否全等，因为存在“两边夹角”、 “两边一对角”两种不同的情况，看似相似的条件，其结果却一个是公理，一个是假命题。如果告诉学生结果，以后势必会出现“边边角定理” 之错误，如果直接让学生充分进行合作探究，寻出错例，就会有效减低发生错误的概率，提高学生的辩析能力。

（四）解答“开放性”或“探索性”等问题时

“开放性”问题的解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人思维能力毕竟有限，很难多角度地思考，这时可以先通过独立解答，再将作业在小组内互阅、互改、互评，从而展示各种策略和结论，弥补了自主探索的不足。

四、创设载体，培养合作习惯

良好的合作习惯培养是合作的重要前提，小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学会与人交流，从合作学习中体会到成功的喜悦。为此，作为领路人的我们应注意在平时的教学中须自觉培养学生的合作学习的良好习惯。

（一）培养学生学会自主探索的习惯。

要使合作学习有效，合作交流前须有一定的时间与空间让学生自主探索。因为只有建立在自主探索的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流、比较。

（二）培养学生学会交流与倾听的习惯。

合作学习中，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见。为此，教师应参与到小组学习中去，引导学生在合作中学会二听一思一讲：二听指一要认真听他人的观点，二要认真听他人发言要点，培养学生主动收集信息的能力；一思是指听后须作思考分析，提出自己的见解与看法；一讲是指要把自己的观点、看法清晰地表达给合作小组成员听。

（三）培养学生学会反思与调整的习惯。

反思与调整是学生思维在经过合作中碰撞后的一次内化与升华。由于每一个学生都有自己的认知结构，从而导致了学生在学习中所获得信息有差异，合作学习就是要利用这种差异，通过师生、生生之间协商、交流、讨论，经整理后形成解决方案或问题答案。每个个体在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，应认识到自己（或对方）想法的局限性和对方（或自己）想法的合理性，检验自己学习成果的准确性与有效性，达到优势互补，合作共赢。

合作学习是在新课程理念指导下的学生一种重要学习方式，其优势是一些传统教学所无法替代的。在实施过程中应避免合作学习浮于形式，并在具体的教学过程中不断的归纳总结，探究关注更深层次的问题。实践证明，有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。在新课程环境下教师必须正确审视合作学习的价值，真正理解合作学习的内涵，积极创建合作学习的环境，不断提高合作学习的质量，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。全日制义务教育数学课程标准(2011)[M]。北京:北京师范大学出版社，2011，7

[2] 张奠宙，黄荣良。建设符合中国国情的合作学习[J]。中学数学教学参考，2007，1-2