如何在初中数学教学中开展情境教学

安徽省蒙城县移村中心校　　　桂金龙

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摘要：在传统教学中，教师一般采用灌输式的教学方法进行数学教学，学生处于被动地位，自主能动性得不到发展。在初中数学中开展情境教学，能够让学生在情境中实现自主探索，从而实现数学能力的发展。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索如何在初中数学教学中开展情境教学。

关键词：初中数学教学；情境教学；开展途径；有效方法

一直以来，提高学生的综合素质、促进学生探究能力的发展，是初中数学教学的重点内容之一。但是受到传统应试教育的影响，很多教师依然沿袭传统的教学方法，使学生缺乏主动学习的意识。因此，教师应在教学中开展情境教学，使学生在直观、生动的情境中感受数学、爱上数学，以积极的态度参与到数学教学活动中。

一、创设直观情境，激发学生兴趣

数学教学的内容有很多都是比较抽象的，学生对一些数学概念难以理解，在学习数学的时候存在着较大的心理压力，甚至产生放弃的态度。教师可以根据教学内容的不同，创设直观的教学情境，使学生将抽象的问题转变为具体的问题，引导学生走入数学世界中，体会数学学习的美好。

例如，在学习《线段、射线、直线》的时候，我为学生准备了微课视频，在其中以拟人化的手段，让线段、射线和直线进行自述，把自己的特点以生动、活泼的形式讲出来。在看视频的过程中，学生的注意力高度集中，并且被视频中拟人化的线段、射线和直线逗得哈哈大笑。在观看视频之后，学生对线段、射线和直线进行了深入的了解，并且产生了强烈的好奇心，以轻松、愉快的心态走入接下来的教学中。通过创设直观的教学情境，使学生对数学产生了兴趣，有利于数学学习的进一步进行。

二、创设生活情境，增进学生理解

很多学生之所以对数学激发不起兴趣，是因为数学教学脱离了生活实际。在小学阶段，学生接触的数学知识比较简单，也比较具有实用性，但是到了初中阶段，数学学习难度增加，内容也更加抽象，使很多学生有力不从心的感觉。因此，教师应创设生活化的情境，让学生在实际生活中感受数学知识，增加学生对数学知识的理解。

例如，在学习《轴对称图形》的时候，我在导入环节为学生展示了一张麦当劳标志的图片，对学生说：“同学们，这个标志大家应该非常熟悉吧（很多学生马上说：这是麦当劳的标志），很多学生在日常生活中都经常吃麦当劳，也经常见这个图片。那么大家能不能说一说，这个图像有这么样的特点呢？”有的学生说，这个图像的左右是对称的，看上去有一种平衡的美感。我再向学生询问：“在日常生活中，同学们有没有见到类似的图像或者是标志呢？”有的学生说，自己在过年的时候贴的窗花也是这种左右对称的图形；有的学生说，自己在出去旅游的时候，看到很多建筑都是左右对称的图形。我引出“轴对称图形”的概念，向学生讲解道：“我们生活中遇到的很多图案，都有一种平衡的美感，这种图形被称为轴对称图形。轴对称图形是指一条轴线的两边完全对称的图形，形状都完全对称。让我们走入课本当中，去探索轴对称图形的奥秘吧。”在生活化情境下，学生激发起了对数学的好奇心，认识到数学与生活有着密不可分的联系，简单的图形中也蕴含着丰富的数学原理，从而使学生对数学概念实现了更加深刻的理解。

三、创设探究情境，鼓励学生实践

新课程标准中，对于学生的自主探究能力提出了明确的要求，希望在初中数学教学中，教师能够创设探究情境，将学生引入丰富的数学场景中，去身历其境地感受数学知识，从而实现数学学习能力的提升。因此教师可以在教学中为学生布置多样化的任务，在任务的驱动下实现实践能力的发展。

例如，在学习《三视图》的时候，我在教室中放置了正方体、长方体、圆柱等几何物体，将其摆放成为一定的造型，让学生从自己的视角来观看这个几何物体，然后对其进行简单的绘制。学生在绘画之后，将作品进行互相展示，惊讶的发现，不同角度下的几何物体呈现出的是不同的图案。我向学生解释，在观看立体几何物体的时候，从上面、侧面和正面观察，几何体呈现出不同的效果，三视图的概念也因此而出现。根据这个原理，我们可以对几何体绘制三视图，帮助我们对几何体进行全方面的掌握。同时，学生还可以将自己在上节课学习到的投影的相关知识应用在三视图中，实现知识的融会贯通。通过在教学中创设探究情境，能够使学生逐渐走入到自主探究的过程中来，通过自己的实践来发现数学原理，从而发展自主探究能力和综合实践能力。

总之，在初中数学教学中落实情境教学，既是学生学习的需要，也是我们教师有效开展教学的需要。教学有法，教无定法，贵在得法，在实际的教学过程中，作为一名的合格教师，我们应不断的研究总结，不断的探究创新，有效创设情境，使学生们的数学能力和思维在情境化的教学模式中得到真正的提升。

参考文献：

[1]山西省汾西县阳光双语学校 杨璟. 如何在初中数学教学中开展情境教学[N]. 发展导报,2018-11-06(024).

[2]张二军.提高初中数学教学有效性的策略研究[J].学周刊,2018(32):32-33.